培养学生解决问题的能力

◇杨信焕（甘肃：临夏市东关小学）

与其他学科相比，小学数学学科具有较强抽象性、逻辑性，学习难度相对较高，学生学习该学科需有一循序渐进过程。尤其对低年级学生而言，培养其问题解决能力对他们的后续发展以及综合水平提升等具有重要意义。本文浅析在低年级小学生中培养问题解决能力的重要性并提出有效培养策略。

在当前小学数学教学中，培养学生解决问题的能力已成为该学科重点教学内容之一，学生的学习目标也发生了一定变化。为更好地满足学生对数学的深层次学习需求，许多教师正尝试在教学中应用新型教学方法，以培养低年级学生问题解决能力。

一、培养学生问题解决能力的重要性

（一）缓解教学压力

小学数学学科所占比重相对较大，且小学数学是学生后续深层次学习的关键基础，对数学教师而言有一定压力。据研究显示，培养低年级学生问题解决能力能显著提升学生学习专注度，学生明确了学习目的，会自愿参与数学学习，并发挥学习主动性与积极性。若此，则教师不必花费过多时间来调动学生积极性，而可将主要精力用于教学，进行高效教学。

（二）提升教学水平

当前，各学科在各阶段教学中培养学生问题解决能力已成为教育工作发展的必然趋势，其对提升我国教学水平具有重要作用。小学生的学习意识尚未成熟，而这一时期又是培养小学生逻辑思维、提升其数学能力的关键时期，因此，应激发学生的数学学习兴趣。学生问题解决能力得到提高后，会进一步明确学习重点内容，有效落实学习行为，并在有效结合自身特点的情况下，进一步端正态度，发散思维，自愿融入学习中。

二、培养学生问题解决能力的有效策略

（一）设计教学情境，发挥学生主体作用

在小学数学低年级教学中，以合理化教学情境培养学生问题解决能力并发挥其主体地位能有效落实相关工作。以小学数学“条形统计图”教学为例。学生在初步学习此类知识时，往往难以找到合适例子与之结合。此时，教师可以为学生设计与生活实际相关的事例，让学生从实际问题出发应用条形统计图。例如教师可举例：“某年级要去春游，共有400 人。一辆轿车能坐4 人，一辆小型客车能坐10 人，一辆大巴能坐20 人。结合各种因素后，最终学校决定雇用15 辆大巴、8 辆小型客车以及5 辆轿车。应如何用统计图的方式表示租车数量？”之后，教师带领学生共同制作统计图，确定好横纵坐标单位以及每一格所代表的比例，再确定好每种车辆所用图形花纹。在完成此项工作后，让学生自行绘画，最后，教师进行检查。

（二）应用各种教具，提高学生操作能力

在小学低年级数学教学中将各类教具与教学过程充分结合，能有效锻炼学生的动手能力与积极性，贯彻落实问题解决能力培养工作。以人教版小学数学“大数的认识”教学为例。教师可先让学生在家长的帮助下制作一个简易算盘，并在算盘上标好个位、十位直到亿位。在此之前，学生对与大数有关的概念尚未明确掌握。通过此教具，教师可在课堂上为学生当堂出示一些较大数据，之后带领学生在对应位置放好对应算珠。例如145389800，可让学生自行放置，由教师进行评判。最终，得出应在亿位放一个算珠，千万位放4个算珠，百万位放5个算珠，十万位放3 个算珠，万、千、百位分别放8、9、8 个算珠，其余放0 个算珠。这样，学生逐渐形成对大数概念的认识，自身问题解决能力得到培养。

（三）利用趣味游戏培养学生问题解决能力

在小学数学教学中，设计趣味游戏对培养学生问题解决能力具有显著意义。以小学数学中“位置”教学为例。教师可以设计一次“看看我在哪”的课堂活动，带领学生走到操场上，让其在规定范围内站在自己喜欢的位置上。之后，教师随机点名，让该学生回答自己前、后、左、右位置上所站学生分别是谁，在学生完成回答后，再整体进行位置互换。

三、结语

综上所述，培养低年级学生问题解决能力已成为当前小学数学重点教学工作之一。数学教师应充分意识到这一任务的重要性，并根据学生特点和教学内容等的不同采取合理方式调整自己的教学，有效提升小学数学教学水平。