地方高校大学英语智慧课堂立体构建与实施*

◆高建坤

0 前言

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要“依托各类智能设备及网络，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”[1]。智慧教育的开展除了需要智能设备和技术支持外，也需要教学理念、教学方法的更新，而其落地实施则离不开教育实践的主战场——课堂。智慧课堂是实现智慧教学的主要载体，融合了智慧教育的各类要素及应用场景，成为当代教育改革的必然趋势。大学英语教学也要顺应当前教育的发展趋势，积极适应教育信息化尤其是智慧课堂教学的要求，从传统的知识传授与学习，过渡到全方位、立体化的智慧教育与智慧学习。手机移动教学以其智能性、即时性和便利性特征，受到新一代大学生的欢迎，这种新型的教学模式和课堂生态对地方院校来说既是挑战也是机遇。这些新工具、新技术、新方法的恰当应用，不仅能够提升大学英语教学效率，还可以提高师生的信息化素养，有助于提升高等教育的质量，促进教育公平。

1 大学英语智慧课堂的内涵

智慧课堂的含义21世纪以来，尤其是近十年来，新一轮教育信息化改革呼唤教育理念和教育模式的变革。不少学者对智慧课堂教学进行研究，赋予智慧课堂不同的内涵。比如：何锡涛等从信息技术、教育资源、本质特征等方面对智慧课堂加以刻画，认为它是一种现代教育体系[2]；吴晓如等则从学习理论出发，以人工智能为代表的教育技术为例，指出智慧课堂是“利用智能技术打造智能高效的课堂，创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，真正实现个性化学习和因材施教，促进学习者智慧发展的课堂”[3]。两个定义都强调了新一代信息技术的应用，对智慧课堂的特征做了规定性说明，同时认识到开展智慧教育、推动智慧课堂教学的目的与旨归，都是较为可取的定义。考虑到全面性、科学性和普及性等因素，笔者采用第二种定义。

大学英语智慧课堂的内涵2014年颁布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》中明确指出，大学英语教学应推进新一代信息技术与课程教学相融合[4]。作为新时期大学英语教学改革的纲领性文件，该指南旨在通过智能技术与大学英语课堂教学全面融合，推动课堂教学模式的深刻变革，促进师生课堂角色转换，提升大学英语课堂教学效率，为实现学生全面发展服务。

参考学界的主流观点，结合大学英语教学改革实际，笔者认为，作为高校大学英语教学实践的主要场所，大学英语智慧课堂是指：依托智能化的现代教育技术，运用先进的外语教育教学理论，将大学英语教学过程智能化，促进学生语言智慧发展以及智慧创造的课堂。这种智慧型的课堂不仅能够让学生实现智能泛在学习，高效地掌握语言知识和语言技能[5]，而且可以实现线上即时交互，方便教师给学生反馈评价，让学生在语言学习过程中形成良好的批判思维和创新思维，提升语言综合素养，进而成长为具有国际视野的高端外语人才。

2 地方高校构建大学英语智慧课堂的必要性

地方高校承担着为当地培养高层次应用型人才的重任，其人才培养质量对当地经济社会发展影响深远。智慧课堂教学模式拥有巨大的优势，能够很好地解决地方高校大学英语教学的突出短板和问题。笔者认为，地方高校构建大学英语智慧课堂是十分必要的。随着大学英语教学改革的深入，大学英语课堂教学模式、教学手段不断翻新，以在线教学为特征的混合式教学、翻转课堂教学成为主流教学模式。大学英语智慧课堂为大学英语教学改革提供了完整的解决方案，是现实的需要和时代的选择。

3 地方高校大学英语智慧课堂的立体构建与实施

地方高校构建大学英语智慧课堂，一方面要在深入了解学生学情的基础上确定合理的教学目标、教学内容和教学方法；另一方面要充分利用现有的设施条件，构建融合智慧云教育平台、智慧型教学资源、互联移动端的教学环境，建立师生立体互动、多元评价的新型教学模式。因此，可以说这种智慧课堂的建构是全方位的、立体的。

本研究应用超星学习通平台和U校园智慧教学平台，在某地方本科学院开展智慧课堂教学实践。超星学习通平台界面包含多个课前线上授课、学习环节，可以实现签到、发放资料、布置作业、发布讨论、考试及批阅、课程及班级管理等功能，能够全方位关照教学各环节，帮助师生完成课前的教学任务。外研社的U校园智慧教学平台作为新一代教育技术支撑的云平台，集成了多元立体的教学资源、多情景互动的教学环境、科学高效的智能评测等，能够为大学外语教学提供一站式教学解决方案。正是基于两个平台突出的优点，该校师生将其用作开展大学英语教学的主阵地。

笔者以大学英语综合课程为例，结合《新一代大学英语》教材，按照课前、课中、课后三个环节，展示如何通过智慧学习平台和常用软件构建智慧课堂以及如何实施课堂教学。

课前教学环节大学英语课前教学环节作为整个学习过程的先导，重点在于学习目标的设定、学生学情的研判、学习重点的把握。下面以超星学习通平台和U校园智慧平台为例，对大学英语课前教学环节进行说明。

首先，教师在超星学习通平台上，按单元、分章节建设大学英语综合教程的网络课程。教师登录学习通平台，完善课程介绍、教学目标、教学资源、教学工具等项内容。在每一次课前，教师将课前学习资料上传至该教学平台，布置课前学习任务和讨论题，并通过微信群或QQ群告知学生。学习资料涉及背景知识、课文主题分析、篇章结构、语言知识点等，以视频、音频、微课形式来呈现。

其次，通过学习通和U校园的反馈，教师掌握学生线上自主学习和课前任务完成情况，了解学生的学习状态及学习需求，并据此推送相关的课程学习资源。借助学习平台的大数据分析，教师可以看到课前学习任务的完成人数、学习进度及完成情况等数据，分析可能的语言难点，督促落后的学生尽快完成。同时，学生在课前学习过程中记录学习中的疑难点，为线下课堂学习做好准备；还可以把问题发送到学习通讨论区，由学习委员汇总后统一提交，有利于教师及时掌握学情，为下一步备课做好准备。

分时间来看，上海与全国平均水平的差距在日益缩小，表明全国的基本公共服务投入在不断增加；浙江的基本公共服务投入水平与时间的相关性并不明显，即使投入的服务不足，也没有与全国水平差距太大，说明浙江的均等化水平较好，发展较为均衡；比起其他两地，江苏投入相对不足，但有逐年递增的趋势，说明均等化进程有了较大的进展。

最后，师生可以利用学习通和社交软件开展互动交流，及时解决学生在课前自主学习阶段遇到的问题。在交流中，教师可以及时调整教学目标、教学重点和教学方法，针对不同的语言模块推荐不同的学习网站和APP。比如：针对口语表达薄弱的学生，推荐Fif讯飞口语、英语流利说等移动软件进行口语模仿，提高学生语言表达的准确性和流利度；推荐普特英语、沪江英语、VOA英语等，帮助学生开展在线听力训练；通过批改网、iWrite等写作平台，布置写作任务，了解学生的书面表达状况。

课中教学环节在传统课堂中，教师根据教学任务开展讲授和提问，学生处于被动接受的位置，容易造成教师一言堂，学生缺乏自主探究能力和批判性思维能力。在智慧课堂教学中，教师运用各类现代信息技术辅助教学，可以最大限度激发学生的参与意识，提升独立思考能力。借助智慧学习平台及其教学软件，教师同样可以开展线上教学，学生也以多种方式参与线上学习。鉴于学习通在实施大学英语线上教学方面的优势，笔者选用该平台开展课内教学活动。

首先，学生签到后，教师通过学习通检查学生课前任务完成情况，分析学生的预习情况，根据测试得到的分析数据进一步确定教学重点和难点，在课堂上有针对性地讲解文中的语言点和语法项目，并对学生进行个别指导。学生则根据学习平台上的数据明确本次课的听课重点，做好笔记。

其次，在课堂互动方面，紧紧围绕主题设计活动。教师既可以利用课后Understanding the Text部分的问答题，也可以自主设计开放式问题，鼓励学生加入讨论，采用随机选人或抢答的方式让学生充分表达自己的观点，对学生的回答进行点评并打分。同时，学生之间也可以相互提问、回答问题并进行评价。在讨论环节，学生按照教师的指导参与小组讨论或分组辩论，把讨论的成果上传到教学平台或者微信群、QQ群，进行分组报告，开展组间互评、学生互评。

再次，及时巩固课内学习成果，检验学习成效。教师可以使用随堂练习或测验模块，保证学生及时消化吸收课内知识，熟练掌握语言技能。在每次课临近结束时或结束后，教师可以通过查看后台的学习记录来了解学生的课堂参与度、活跃度以及学习成效，对于参与度、活跃度偏低的学生予以及时督导，对于得分偏低的学生针对其弱项进行强化辅导。

最后，教师可以充分利用网络资源和外语教学平台进行情境化教学，丰富内容的呈现形式，激发学生的学习兴趣。比如：播放视频或电影片段，帮助学生分析和比较中西文化差异；展示经典英美文学作品，总结写作技巧和修辞应用等。在课堂组织形式上，通过组织学生开展演讲、讨论、辩论，进行深度合作学习，使学生真正成为教学的主体。教师通过正确的教学方法引导和启发学生，借助课文主题输入正确的价值观念，促进学生语言知识、技能和素养的提高，培养学生高阶思维能力。

课后教学环节课后教学环节主要涉及教学评价。一方面，在传统的英语课堂中，教师对学生学习的评价需要耗费较长时间，学生难以及时获得教师反馈；另一方面，传统的大学英语教学评价的主体往往是教师而不是学生，缺乏师生互评、生生互评，忽视了学生的主体地位，压抑了学生的主动性，导致学生失去学习兴趣。另外，以往的评价体系较重视学习结果的评价，单纯以考试成绩作为评价依据，以终结性评价为主，评价方式较为单一。

课后，学生在教学平台上完成课后学习环节，并就文章主题进行进一步讨论，可以看到自己的学习时长和学习进度，随时掌握自己的学习情况。同时，教师根据大数据反馈的学情有针对性地推送学习资源和学习任务，建立个性化的学习路径，实现因材施教与个性化教学，提高大学英语教学质量。

以《新一代大学英语》某单元为例，在“Building your language”部分有多个练习模块，这些模块分为必修和非必修，学生根据情况完成，系统自动反馈并生成个性化单元报告。该次课的作业为“Sharing your ideas”部分的思考题和课后拓展练习，具有一定的挑战性。作业完成后，学生可以通过平台展示、分享自己的作业，由教师或其他学生打分，进行在线师生互评和生生互评。教师通过每个单元的作答分析，可以看到学生练习与作业的完成度、正确率、平均成绩等数据；在单元报告栏，除了可以看到班级完成情况之外，还可以看到详细的成绩分析、教学分析和任务分析等，通过整合分析数据，实现分类指导和个别指导。比如：根据某班单元平均成绩较高的情况，提出“拓展知识、激励提效、鼓励创新”的建议；针对少数表现较差、成绩较低的学生，给出“培养信心、重点关注、重点指导”的建议。在学期结束后，教师可以看到并下载整个班级的学期报告，该报告是对该班级学期学习情况的总评，可以作为该班级终结性评价的一部分。

4 结语

智慧课堂是在智慧教育理念下催生的新型课堂教学模式，符合当前大学英语教学改革的潮流，具有巨大的比较优势。英语教师应该清楚地了解智慧课堂的内涵、工具和方法，同时立足学生现实需要，不断创新教学理念与教学方式，积极参与立体化大学英语智慧课堂建构，并引导学生参与课堂学习与实践，提升英语教学与学习的有效性。