指向思维力培养的小学整本书阅读教学策略

江苏省苏州市吴江区菀坪学校 李 静

“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。培养、发展学生的思维能力是提升学生语文核心素养的要求。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确指出“整本书阅读与研讨”的重要性和“思维发展与提升”的核心素养，小学至高中的语文教学是一脉相承的，对小学语文教学也具有指导和借鉴意义。我试图将思维力的培养与整本书阅读教学有机结合，在教学实践中总结教学策略，既切实开展整班整本书阅读，又有效实现学生思维的发展与提升。

一、初读导引，唤醒直觉

直觉思维反映在语文阅读教学中，体现为语感、猜测等。教师进行深度阅读指导前，尊重阅读主体，让学生直接接触文本，通过快速略读、大声诵读、边猜边读、整体感知等方法，生成阅读初感，充分提供培养阅读直觉思维的机会。在此基础上，教师从学生初读产生的疑问处切入，有针对性地进行阅读指导。由此引发的深入阅读才能直达学生思维深处，无形中深化学生阅读理解的直觉思维。随着阅读量的增加，学生的直觉思维能力不断增强。如阅读《汤姆·索亚历险记》前，笔者引导学生关注书名和目录猜测这会是一本什么样的书，根据目录猜测故事内容。在学生自由初读的过程中，会不断“修正”自己的猜测，同时让学生不必纠结于生字、生词，形成自己的语感和理解，把真正的疑问留到初读之后。

二、有据预测，推理想象

推理力属于逻辑思维，想象力属于形象思维，两者在“有据预测”的阅读指导中结合。不同于前文所述的根据书名和目录“盲猜”，这里的预测是指有理有据地预测，是培养推理能力和想象能力的预测。在阅读过程中，可以指导学生根据前文故事的发展趋势，联系自己的生活经验加以推理和想象，做预测性批注和续写故事。如阅读《夏洛的网》时，笔者不断引导学生预测推理威尔伯的命运、夏洛的创意，学生的推理力和想象力在批注中显现、提升。再如《汤姆·索亚历险记》，我设计一个阅读活动——续编故事《长大后的汤姆》，汤姆最终会成为海盗吗？让孩子根据书中的线索和汤姆的人物形象，有理有据地预测想象。

三、聚焦人物，分析综合

分析综合是辩证思维方法，分析与综合既相反又统一，它们相互联系、相互转化、相互促进。在整本书阅读教学中，阅读活动的设计常常围绕人物展开，要求学生对人物形象进行分析综合，如制作人物名片、绘制人物肖像、人物纪念手册、人物评选证书等，形式是丰富多样的。在《柳林风声》的阅读指导中，笔者开展了“设计颁奖词”的活动：四位主人公鼹鼠、河鼠、獾和蟾蜍获得了“最受喜爱的儿童文学人物奖”，请学生为他们设计颁奖词。学生在完成颁奖词的过程中，经过分析综合，最后形成对人物较全面客观的评价。

四、思维导图，梳理概括

思维导图是一种将思维形象化的方法。思维导图的内容可以是人物特点、人物关系，也可以是故事情节、写作手法等。创作思维导图的过程需要提取、分类、概括、联想等，是学生思维力综合训练的过程。同时，思维导图把思考的过程具体化在纸上，也让学生们互相借鉴学习，特别是让那些“不会思考”的学生从模仿开始，学习思考。如阅读《魔法师的帽子》时，由于人物较多且外文直译的名字不容易记忆，笔者设计了绘制人物网思维导图的活动，将每个人物的性格、外形、爱好等画进人物关系网。随着阅读的推进，思维导图不断完善，也让学生快速记忆人物。整个过程，学生的思维高度活跃。

五、疑问驱动，质疑批判

学生在阅读时几乎是海绵式地接收信息“全盘吸收”，缺乏批判性思维。在小学阶段，学生很难形成批判性思维，但可以有意识地培养。在阅读指导中，教师通过质疑性的活动，激发学生问题意识，引导其独立思考，用理性和质疑的态度来阅读。在阅读《柳林风声》时，四位个性鲜明、性格迥异的主人公深得学生的喜爱，包括个性张扬、频惹麻烦的蟾蜍托德。受到“主角都是正派人物”思维定式的影响，很多学生会忽视蟾蜍的缺点。笔者设计提问：你愿意成为“改邪归正”前的蟾蜍托德的朋友吗？至少罗列三点原因。大部分学生重新阅读、审视蟾蜍，发现蟾蜍有很多恶劣的行为，一定程度上可视为反派角色。

六、话题辩论，辩证统一

辩证思维的基本规律，即对立统一思维法、质量互变思维法和否定之否定思维法。辩论活动能综合训练学生的辩证思维能力，凸显学生的个性化思维，在观点的PK 中辩证地思考。在推进学生深度阅读时，设计辩论活动是一个不错的选择。笔者在《狼王梦》的阅读指导中组织了辩论赛活动。正方：母狼紫岚是个好母亲。反方：母狼紫岚不是好母亲。在辩论的准备、进行过程中，学生结合书本内容与生活实际对“好母亲”的认知就是辩证思维的过程。激烈辩论促使双方不断寻找支持观点的论据，训练了思维的敏捷性。通过辩论，学生在对立统一中看待母狼紫岚。

七、交流畅谈，发散思维

发散思维是创造性思维的最主要的特点。“一千人眼里有一千个哈姆雷特。”阅读的理解和收获是多样的，学生阅读的想法、思路、问题和思考是不同的，阅读经验和阅读素养存在差异，我们应尊重个性化思维。举办读书交流会，学生的思想在分享、讨论中得到碰撞、拓宽，利于发散思维的培养。如阅读《魔法手指》时，抛出讨论题：假如你是革利鸽家的一员，变成了一只野鸭，手臂变成翅膀且面临生存考验，你会怎么办？围绕“食物问题”“居住问题”“躲避危险”等各抒己见，在“头脑风暴”般的讨论后，生出了很多新的想法。

八、编写剧本，领会创造

创造性思维过程包括推理、想象、联想、直觉等思维活动。我们需要先完整深入地阅读整本书，领会全书的主旨、人物的个性、故事发展线索等，梳理人物关系，联系生活经验想象，加上直觉带来的突发灵感才能实现剧本的创作。在整本书阅读指导中，设计创作剧本的活动，有助于培养创造性思维。如阅读《格林童话》，请学生小组合作选择最喜欢的一则童话故事进行改编。除主人公外，故事名称、情节都可以改编，组内讨论、修改剧本，结合班级庆六一活动，组织汇报表演并评比。这样的阅读活动培养了学生的创造性思维，点燃了学生的阅读兴趣。

九、比较阅读，开拓视野

比较是在头脑里确定事物之间共同点和差异点的思维方法，比较的过程经历一系列复杂的思维活动。在整本书阅读活动中，教师指导学生进行比较阅读，就是在分析综合的基础上通过对比进行积极主动的阅读，比较分析异同点。比较阅读能使学生更深入地理解文本、剖析人物、走近作者。如关于童话中的“老鼠”人物，笔者组织学生进行了比较阅读活动：比较《夏洛的网》中的老鼠坦普尔顿和《时代广场的蟋蟀》中的老鼠塔克，它们有什么异同点？学生通过对比，对这两个故事人物形象的分析更深刻、更全面了。比较阅读还可以跨界，如读完《查理和巧克力工厂》后观看同名电影，比较故事情节的异同，比较两者在刻画人物特点手法上的区别。

温儒敏先生在《温儒敏谈读书》中指出部编本语文教材专治不读书，从课标到教材都在重视整本书阅读。整本书阅读教学的目标不只是共读书目内容的习得，更是阅读思维的培养，实施“1+X”，让学生学会阅读，广泛阅读，在各种阅读活动中培养思维力，提升语文素养。