基于OMO的小学红色基因培育课程建构探索

广东省广州市天河区石牌小学 陈玉娟

OMO即借助互联网平台技术，通过现实和网络开展活动，所有的线上线下的课程资源数据融为一个生态体系。

一、课程建构的背景意义

课程建构需要思考以下几点：需要建构什么课程？达成什么教育目标？采用哪些学习资源？如何组合资源？采用什么方法实施？采用什么方式评价目标的达成度？

在思考课程建构前，我们还需了解课程的背景意义，红色基因培育课程更需要有历史观、时代感。

（一）政策背景

为响应习近平总书记关于传承红色基因、培养时代新人的重要论述，以庆祝建党100周年为契机，以把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好为出发点和落脚点，创新构建大中小学一体化红色教育课程育人、文化育人、活动育人、实践育人四大体系和学校、社会、网络三维矩阵，健全完善全员、全程、全方位“三全育人”机制，形成可复制、可推广的红色教育广州模式。引领广大青少年学生坚定理想信念、厚植爱国情怀，铸牢听党话跟党走的思想根基，牢固树立和自觉践行社会主义核心价值观，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）理论背景

1.八统一原则。推动思想政治理论课改革创新，习近平总书记在讲话中提出了“八个相统一”：要坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一。

2.学与教的心理学。教育心理学家皮连生认为，“新的学习需要首先产生于好奇心。好奇心是个体生来就有的一种探索新异环境和操纵新奇客体的需要。”本课程的建构与实施都从学生的认知主体出发，搜集整合各种资源，然后和日常生活结合起来，激发学生对红色资源了解兴趣和认同感。

（三）现实背景

我们多年实施的红色教育，多是以对学生讲授爱国爱党知识为主，教师说，学生听。微观层面的日常行为缺乏明确的引导与体验，导致学生知与行之间的脱离，有时流于空洞低效的说教。从目标上看，我们比较注重学生认知的提升与行为的规范，而忽视学生态度的转变与情感的共鸣。因此，需要在课程的内容、实施的方式、评价办法方面下功夫，增强红色基因课程的时效性、实效性。

二、课程的目标与框架

适合小学生使用的课程，用简洁实用、生动有趣的语言与形式，需在课程的名称、目标、内容、实施、评价上下功夫。

（一）名称好

好的标题等于成功了三分之一，课程的名称非常重要，需要准确恰当，简洁易记，主题明显，突出特色。学校的红色基因培育课程就是孩子们喜闻乐见、朗朗上口的“红星闪闪放光彩”。

（二）目标精

课程目标不要太多太全，2—4点即可，重点突出，简洁精准，表述规范。如闪闪红星课程总目标表述为：在小学学习的六年里，从环境、活动、资源、评价等方面入手，构建开放式的红色文化课程，弘扬红色精神，滋养红色基因，打好小学生“爱家爱校、爱党爱国”的底色；丰富红色基因的培育方式与内涵，提升红色基因底色教育的系统性、趣味性与实效性。

（三）内容广

课程内容设置要关注知识与活动、主导与主体、线上与线下、认知与情感，还要与国家课程、地方课程知识相链接，突出地域文化和自身特色；符合学段学生身心特点，有完成评价的任务单、知识点，拓展已有知识，突出情感。

线上+线下：学校“闪闪红星”课程采用线上线下结合的方法，分为三大板块课程：“红色基地研学课程”“红色知识阅读课程”“红色传承活动课程”，资源形式多样，形成开放式的课程体系。

基地+学校+家庭：课程资源需深度挖掘整合，采取“基地+学校+家庭”协作模式，根据学校特色和学生特点，基地的资源可充分利用广州市特有的文化遗产、历史遗迹、革命遗址、特色产业等红色资源；红色文化元素需以中国共产党革命、建设、改革进程中广州大地涌现出的历史名人、英雄事迹为素材。

三、课程的实施与评价

（一）实施强

课程的实施要灵活生动，激发兴趣。时间安排要明确，学段要合理；活动设计符合课程内容，符合学生年龄特点；活动设计合理，难易程度适中，活动衔接流畅；活动具体操作性强，体现参与性、体验性、实践性；活动安全有保障。

学校“闪闪红星”课程分主题、分年级设计与实施，联结社会主义核心价值观，每个年级把五个活动内容和“红五星”的评价对应起来。活动课程实施则以学校活动为主体，以家庭、社区活动为特色实施，小学生学习在“真情境”中，产生“真认知”，发展“真情感”。

根据学生的认知心理和情感体验，闪闪红星课程的内容体例主要分为四个板块：知识了解→活动探究→学习收获→互动评价。每一个板块均设置两个评价方式：“知识了解”栏目采用“听一听”“看一看”方式评价；“活动探究”栏目采用“玩一玩”“做一做”方式评价；“学习收获”采用“说一说”“画一画”的方式；“互动评价”则联通同伴、家长采用更为灵活开放的“评一评”“赞一赞”方式。

低年段的课程活动还有唱一唱、跳一跳、连一连、拼一拼、涂一涂、演一演等简洁的形式；高年段可采用项目式学习开展课程活动，将项目式学习的过程分为“明确目标—任务驱动—分解问题—自主思考—合作探究—制作作品—项目评价”七个步骤。

（二）评价活

特色的课程评价要更关注过程性评价、激励性评价，重视评价主体的多元性、直观性。借助网络大舞台，学校携手家庭、联通社会，在由学校、家庭、社会组成的大时空中，培养学生的爱党爱国意识，促进红色基因的培育。

红色基因课题采用过程性作品展示+终结性“红五星”评价方式。

1.过程性作品展示：开展阅读红色书籍、宣讲红色故事、寻访红色印迹、观赏红色电影、践行红色承诺、撰写红色征文等系列活动，舞台情景剧、书画、微视频、手抄报、红歌会等形式，通过学、访、研、讲等多种方式，让红色知识“活”起来，红色活动“旺”起来，红色底色“亮”起来，不断增强基因培育课程的感染力。

2.终结性“红五星”评价：以班为单位，设置“闪闪红星课程学习成长记录”，所有学生均参与评价。学生每完成一个活动，则把对应项目的星星涂红，变成一个红色五角星，到期末的时候，达到五个五角星的，则由学校统一颁发“红五星”奖章。每一年都可以集齐5个红五星，1—6年级就可以集齐30个红五星，毕业礼上颁发“红星少年奖章”。

综上所述，理想的课程设计与实施，强调知行合一及生命的相融和共鸣，应该“见人”的。“闪闪红星”红色基因培育的课程深处，起点是人，终点也是人。课程建构基于小学生的认知，课程实施激发孩子们的情感，在学习与实践中凝心聚魂，打好孩子们人生第一底色——红星闪闪放光彩。