中职青年专业教师培养的实践研究

浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校 余丽黎

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”当前社会科技突飞猛进，物联网、人工智能等向各行各业渗透，《中国制造2025》指出要着力推进制造业数字化、网络化、智能化发展，企业不断转型升级，中职青年教师要适应时代变化，就迫切需要学校搭建成长平台。

一、中职青年专业教师培养的现状

（一）管理纷杂，方式不灵活

学校部门纷杂，往往教学由教务处负责，课题研究由教研室负责，企业实践由培训处负责等，部门工作各自为阵，教师入校后得不到综合的职业生涯培养，导致重单项能力，缺整体规划。

（二）维度缺失，内容不全面

目前中职专业教师来源途径不一，有师范直接毕业，也有来自企业转岗，个体具备的能力不一。从服务学生终身发展出发，教师应具备开阔的教学视野、丰富的理论知识、精湛的实践能力、浓厚的教学情意，可分为教学双师型、企业服务型、创新专家型，但目前培训更侧重教学，易弱化职教特色。

（三）落实不力，支持不到位

产教融合背景下，学校单一主体的培养方式适应不了新时代中职教师要求，需要建立健全与高校、行业企业的协同教师培养机制，全程规划并实施培养活动，不断提供青年教师成长的动力。

（四）路径固化，体系不清晰

现行的中小学教师发展已经形成比较固定的培训体系，大致为新手—熟手—优秀教师—明星教师，喜欢侧重教龄进行考量，忽略了个体成长的差异性，需因校制宜开展教师培养体系建设。

（五）主体单一，评价不客观

评价是指挥棒，是对教师工作状况的价值判断，主要表现在职称晋升和年度考核，目前正开展中小学教师职称自主评聘改革试点工作，这是转变目前评价主体单一、评价内容过时的良好契机。

二、中职青年专业教师培养的意义

（一）教师：挖掘潜能，实现个性化发展

助推教师加快成长，分析个人特色，找准个人发展目标，有效缩短新手期，早日成为研究型、专家型教师。教师在培养过程中不断完善自我和丰富人性、开阔视野、夯实文化底蕴和教学情趣，体验幸福教育人生。

（二）学生：聚焦素养，实现多元化发展

教师的服务对象是学生，教师的视野某种意义上决定了学生的视野，教师的能力也影响了学生的能力，教师和学生的发展归根到底都是人的发展，因此也为职教学生发展提供了参考。

三、中职青年专业教师培养的路径

为更好地适应新时期的教育教学工作，在学习兄弟院校的基础上，我校提出了青年专业教师的“一体两翼·三维四格·五星激励”培养模式。设计思路为：以“一体两翼”为主线，提升教师的核心素养；以“三维四格”为发展方向，设定目标，设计路径，实现教师的快速成长；以“五星激励”为评价机制，阶段诊断，实现教师的均衡发展。

（一）“一体”联盟，构建教师成长平台

在产教融合背景下，开展多元化、高质量的校企合作，构建“政府支持、学校牵头、企业融入、行业参与”的“一体”教师培训联盟，通过培训项目将政府、企业、学校变成互利互惠的共同体，让各方都能积极投入教师培训工作。“一体”联盟理事会聘请多维度高水平专家，成立专家指导委员会，下设教师发展中心，聘任首席研究员，对中职青年专业教师发展进行目标设计和过程监控，同时组建企业实践部、学校教学部、创新研究部，对教师的各个方面能力进行重点培养，综合服务部提供后勤保障和跨部门组织协调工作，保证项目顺利实施。

（二）“两翼”提升，构建教师能力体系

“两翼”是中职青年专业教师在个性化成长中的主要方向，主要包括“教与学”和“研与创”两方面，“教与学”模块主要通过企业实践部和学校教学部运作，主要提升专业能力和教育能力，使之具备丰富的理论知识、精湛的实践能力，主要培养教学双师型、企业服务型教师。“研与创”模块主要通过创新研究部运作，主要提升教师的创新能力、信息能力和科研能力，主要侧重培养企业服务型和创新专家型教师。“两翼”提升的目标是使每位中职青年专业教师基本具备开阔的教学视野、丰富的理论知识、精湛的实践能力、浓厚的教学情意。

（三）“三维”驱动，构建教师动力体系

1.建立学校动力保障机制。学校牵头，处室联动，组建青年教师发展中心，具体操作流程为：由教学校长统筹，发展处具体负责，教科室、教务处、政教处、就业培训处从各方面提供协助。建立新教师个人成长档案体系，具体填写由三方面构成：青年教师自身、结对师傅、发展处。三方目标明确，相辅相成。

2.建立合作企业助力机制。依托高端合作企业，借鉴企业人才管理制度，激发青年教师能动性，同时创建校企联通教师成长平台，联合高校、合作企业，依托技能大师工作室，采用“送、下、带”等方法让青年教师快速成长。

3.建立校级团体协作机制。建设综合融通的教研组团队，师徒结对一对一，备课组集体备课研讨，教研组合作交流。构建个性培养的教师成长联盟，提供个性化发展的阶梯平台，助推青年教师专业成长的横向发展。

（四）“四格”培育，构建教师成长路径

1.“入格”培养。通过青蓝工程，组建新教师成长联盟，通过“明其方向、扶其上马、催其上路、定向出格”几种方法对教龄3年内教师进行“入格”培养。主要借助学校教学部和企业实践部对教师的基本的教学原理与方法、专业理论和实践能力等进行培养。

2.“升格”培养。通过青苗工程，组建青年教师成长联盟，主要借助学校教学部和企业实践部对教师的通用教学原理与方法、专业理论和实践能力、教学研究能力等进行培养。学习教科研，以教育科研引领成长的思维；承担公开课，以压力铸就成长的个性；参加青年团队活动，以团队提供成长的基石等方法使青年教师努力成长为市、区级教坛新秀。

3.“风格”培养。通过青研工程，组建骨干教师成长联盟，除了借助学校教学部和企业实践部实施的“教与学”项目提升外，还将借助创新研究部开展“研与创”项目提升，主要形式有沙龙式研讨、探究式调研、竞赛式共学、主题式研究等，通过校企合作双边活动实现教师个性化发展。

4.“雅格”培养。通过菁英工程，组建名优教师成长联盟。一方面承担各层次青年教师的导师工作；另一方面，通过搭建的“一体”联盟平台，借助专家指导委员会力量，项目引领，同行交流等方式，不断提升个人能力。

（五）“五星”激励，构建教师评价体系

“五星”激励的考核内容，即学校在教师培养过程中，对教师在“专业能力”“教育能力”“科研能力”“信息能力”“双创能力”五个方面取得成果进行激励的一种措施，目的是加强教师的荣誉感，增强其认同感和归属感。

考核程序：实行评审制，要求先个人申报，然后考核小组对其资格审查，最后综合考评，确定结果。五块内容分别设五个考核小组，根据考核细则进行考核。“星级教师”为非终身制称号，实行动态管理。每三年全面评审一次，期间符合条件教师可以每年申报一次。

考核待遇：星级教师由学校授予称号，颁发荣誉证书，优先晋升职务职称。学校积极为星级教师创造有利的工作、学习环境，有计划地提供外出进修、考察等机会，根据星级层次享受一定的科研补贴及其他物质奖励。

“五星”激励，重点锻造教师的五种专业能力，每种能力都可以获得一颗星，一颗星又包含五颗小星，从一星到五星的获得既是学校给予教师的一种肯定与表彰，也是教师各方面能力提升的印记，更是教师的自我实现。

总而言之，“一体两翼·三维四格·五星激励”培养模式为中职青年专业教师搭建了良好的成长平台，在校企合力下，不断完善教师“教与学”“研与创”的知识和能力体系，挖掘了潜能，激发了个性，不断提升自我，完善自我，为学校发展和学生成长提供了强劲动力。