多维切入，提高低年级学生的数感

甘肃省合水县西华池小学 闫会芳

在实际的数学教学当中，大部分教师并没有意识到培养低年级学生数感的重要性，在培养学生数感方面没有形成优秀的理念，无法做到结合教学资源来发展学生的数感。笔者认为，对于低年级学生数感的培养可以从不同的角度入手，多维切入，以下主要从三个方面展开分析：

一、教学素材生活化，为学生提供数感空间

对学生数感的培养，要基于学生的数学学习情况和认知特点，并结合学生的实际生活经验，充分挖掘有利于培养学生数感的教学资源，之后再引导学生逐步理解数学思想，并学会用数学的思维思考问题、解决问题，站在数学的角度感受生活，实现数感的有效培养。

例如，在教学人教版小学数学二年级下册“1000以内数的认识”这一课时，教师可以采取以下教学方式展开教学：出示4条数学信息，引导学生阅读并展开思考，之后让学生谈谈自己对这4条信息的理解。（1）一件裙子的价格是1000元；（2）钟点工的价格为50元每小时；（3）一份牛肉面的价格为12元；（4）2020年有366天。

学生纷纷发言：

“这件裙子好贵啊，可以买好多包薯片了。”

“原来钟点工阿姨工资这么多呀！”

“牛肉面怎么这么贵呢，每次也没有吃到多少肉呀！”

“原来今年有这么多天，怪不得这么漫长，但是我也可以利用这些时间好好计划一些自己要做的事情。”

……

结合实际生活中的小事展开数学知识教学，可以帮助学生更加形象具体地理解数字背后所代表的含义，进而促进学生数感的发展。对低年级学生数感的培养，应该注重联系学生的实际生活，将实际生活中的问题和数学理论知识有机结合，使两者之间彼此融合，让学生在亲身感受的过程当中感受到数的大小和数的意义。

二、数学思考活动化，为学生构建数感桥梁

引导学生积极参与数学活动，能够构建学生的数感桥梁，使学生的数学知识网格结构化。无论是数一数、摆一摆，还是玩一玩，这类实践操作都有助于学生理解数学知识，进而在这个过程中构建数感桥梁。

例如，在人教版小学数学一年级下册“100以内数的认识”这一课时的教学过程当中，教师可以采用以下教学方式：四次数一数100以内的数。第一次数100以内的数，了解学生的学情。教师可以引导学生使用各种学具，包括黄豆、小棒、铅笔等，虽然学生已经经历了20以内数的数数过程，但是100以内的数数经历却没有，那么就可以组织学生开展第一次数数经历。第二次数100以内的数字，使学生感受到数数策略的丰富性，提高数数技能。第三次数100以内的数，使学生感受各个数字之间的联系，充分体验递增、递减的过程，学会用多种数数策略。第四次数100以内的数字，丰富学生的数数经验，包括倒数、跳数等等，使学生对于数位、基数和数序所代表的含义有更深层次的理解。整个教学过程当中，学生的数感实现了逐步发展。

三、数形结合互动化，拓展学生的数感张力

通过数形结合和抽象思维之间的有机融合，可以有效地实现学生数学核心素养的提高。在数形结合的过程当中，学生能够通过图片加强对数字的理解，对于抽象数字的概念有形象具体的认知，使数字的学习更加直观，理解起来必然会更加深刻。

例如，在“11～20各数的认识”这一课时的教学过程当中，教师可以引导学生通过直尺图、点子图的方式，形象地理解11～20各数的大小，进而帮助学生快速地展开学习。图片的应用能够使学生的理解更为直观，更加深刻，从而实现数感的培养。当然，这个过程当中，教师要使学生积累活动经验，掌握解决问题的方法，从而促进学生的长远发展。数形结合在数字教学当中的应用，真正使学生的数感张力得以拓展，促进了学生的发展。

低年级学生数感的培养是一个长期的、循序渐进的过程，教师要注重对学生的长期指导，使学生沉浸于数感的体验和感知当中。教师通过对教材资源的充分创新利用，建立有利于发展学生数感的教学氛围，并逐渐探索出相应的数感培养策略。