基于小学数学课堂实践能力的培养措施

江苏省盐城市第一小学 王冬楠

提高学生的课堂实践能力是新课程下素质教育的重要内容，也是践行“以人为本”教育观的一种方式，需要长期不断的积累与教师的辛苦引导。因此，在小学数学课堂上，教师要不断探究，将实践教学法有效地融合到小学数学课堂中，提高学生对数学知识的掌握和运用能力。

一、基于学生认知水平，构建实践课堂

小学数学课堂实践能力的培养不是一成不变的，而是要基于学生的性格特征，让学生保持乐观的心态，根据实际教学环境有计划性地进行。因而，教师在教学中应当营造一种愉悦、轻松的氛围，将师生关系转化为朋友关系，关注学生的发展，这样一来，学生敢于主动发言、创新，在锻炼创新实践能力的同时，又缓解了严肃的师生关系，也让学生敢于表达自己，开展有意义的课堂实践活动。

例如，在《观察物体》一课中，让学生自己先观察相关物体，并讲一讲自己观察物体的顺序。由于学生认知水平不同，因此对同一物体的观察顺序和所观察到的内容也不相同，当学生得到一定结论后，教师再在此基础上对学生的结论进行完善和总结，这样可以有效提高学生的认知水平，而且学生在亲自进行了相应的观察后，加上教师的讲解，获取知识的难度会大大降低。在教学中，由于学生的认知水平不同，如果教师一上来就进行知识讲解，会让学生在心底产生一种抗拒，而且学生对于相关知识的理解和掌握水平也会降低。所以，先让学生在自己认知水平内进行实践探究，会使他们做好接受新知识的心理建设，然后通过亲自实践产生一定的认知刺激，进而在后续的课堂中更加容易接受新知。

二、关注学生课堂反应，开展实践活动

学生作为一个独立的个体，有着对知识学习和理解的独特方式。面对不同学生的不同课堂反应，教师要及时接收信号，并将这些信号进行有效加工处理，用适合学生接受的方式及时调整教学策略。如对于活泼好动的学生，这些学生的表现欲望与语言组织能力相对较强，教师可以导入一些动作性活动。而对于安静内向的学生，他们不愿意表达自己的观点，对于课堂活动也不是很积极，所以就需要教师通过组织教学活动，引导学生参与到课堂实践中。

比如，在学习《互联网的普及》时，为了让学生更好地了解农村中人们对于互联网的使用情况，需要应用所学的统计知识。此次活动中，教师要重点关注安静内向学生的状态，努力调动此类学生的积极性，帮助他们走出课堂，打开心扉，比如让相对内向安静的学生担任小组长，组织组内学生到农村去调研，提高学生的组织协调能力，而活泼好动的学生则担任活动纪律的维护者。根据不同学生的性格状态进行分工合作，会让学生锻炼自己，提高自己的组织能力。同时，在教学中，教师也要立足于课堂教学活动，有效培养学生的观察能力，通过观察教学活动调动学生的学习热情，增加与学生交流互动的频率。

三、融入人文精神，树立实践意识

实践教学活动的展开，是让学生在良好的环境中积极探索、勇于发现，启发学生创新思考。引导学生从数学历史发展进程中，看到数学家为了推动数学发展所付出的艰辛努力，使学生感受和学习数学家为了探究数学真理，不畏艰辛、不怕质疑、努力钻研的科学精神，而这些精神的传递也将影响着学生在数学学习道路上努力探究，通过实践感知数学的魅力。

例如，在“圆周率”的相关知识的学习中，教师讲解与本节课相关的“圆周率之父祖冲之”的故事，短短两分钟的知识背景讲解，能调动学生的学习兴趣，而且能让学生领会到大数学家为了攻克数学难题反复思考、反复演算、不懈追求真理的精神，这些都是值得学生学习的。同时，学生以听故事的方式学习，利用课下时间搜集其他与数学相关的历史故事，或者是能与其他学科相融合的数学知识，在搜集素材的过程中能扩大知识面，提升认知水平。通过人文精神的融入，可以初步帮助学生建立数学实践探究的意识，获得更加全面的数学知识。

总而言之，学生实践能力的培养需要教师不断探究，从学生真实的学情状态出发，积极打造适合学生学习、发展的教学策略，在促进学生能力、数学思维发展的基础上，促进小学数学课堂的高效开展。