基于自然生态课程理念的幼儿园美术活动实施探究

◆陈倩倩 福建省福州市连江县坑园中心幼儿园

儿童教育家陈鹤琴提倡的“活教育”的课程就是把大自然、大社会中有益的东西拿来让儿童学习，认为大自然、大社会是知识的主要源泉。美术作为幼儿园艺术教育的主要内容，要贴近自然、贴近社会，让幼儿在亲自然的环境中进行观察、游戏、绘画、手工，从大自然中获得美术活动的材料以及创作灵感，陶冶艺术情。我们立足于幼儿园的农村区域优势，打造自然生态特色的幼儿园本课程体系，开展了一系列的自然生态主题的幼儿美术教学活动，取得了丰富的教学成果。具体而言，基于自然生态课程理念的幼儿园美术教学的开展，要从如下四个方面着手：

一、幼儿园亲生态自然环境的创设

环境对教育教学的影响是潜移默化的，幼儿在自然生态美术学习活动中也会受到周围环境的影响。创设亲自然生态的课内外环境，给学生提供真实的主题环境，能更好地吸引幼儿参与美术学习活动。

坑园镇处于三面环海的半岛地貌，海洋气息浓郁。我们在幼儿园创设以海洋为主题的美术环境，在幼儿园和教室墙壁张贴很多海洋主题照片，学生走进幼儿园就仿佛走进了一座海洋科普馆。教室的海洋角摆放有从海边捡来的贝壳、虾蟹、小鱼、海螺、珊瑚、海藻等，幼儿在进行绘画创作时，经常会以海洋为主题进行绘画，如“神奇的海底世界”“海底大冒险”“静静的港湾”等，海洋环境的创设给幼儿提供了很多的创作灵感。

二、美术学习活动自然材料的投放

单一的材料无法激发幼儿的美工活动热情，也束缚了幼儿的艺术创作思维。在幼儿美术教学活动中，教师可以给幼儿提供丰富的自然材料，让幼儿根据材料的颜色、形状等特征进行艺术想象加工，选择心仪的材料进行艺术创作。如大班“蔬菜印画”这课的自然生态主题美术活动中，教师分别给幼儿布置自然材料任务，有的带西蓝花，有的带莲藕，有的带西红柿，有的带胡萝卜等，加在一起一共有二三十种蔬菜。教师将材料集中起来供幼儿挑选。幼儿对众多的新鲜蔬菜进行观察、触摸、横切，再根据自己头脑中的图形构思来选择合适的材料。由于材料十分丰富，每个幼儿的想法各异，最终的蔬菜印画作品也丰富多彩。

三、户外自然主题美术活动的组织

组织亲自然的美术绘画活动。幼儿绘画需要真实鲜活的素材，只有给幼儿亲身体验的机会，在真实的自然与社会中观察大自然、观察生活，他们稚嫩的笔下才有无穷无尽的、真实自然的好素材。春夏秋冬，不同的季节有不同的风景。户外活动观察之前，在幼儿的头脑中一棵树、一株草、一朵花的形状和颜色总是相对固定的。在幼儿近距离地观察、触碰花草树木之后他们又有不一样的感受，所描绘的事物更加生动和多样。在开展真实的乡村采风活动后，整齐的庄稼、农村的房屋、辛勤劳动的农民伯伯，都跃然纸上，体现了自然之真、生活之美。

组织亲自然的美术手工活动。美工活动对幼儿的想象力、创造力和艺术表现力有很好的促进作用。幼儿园将美工活动搬到广阔的自然天地，给幼儿更多创作和表现的素材与灵感。如户外亲水活动中，幼儿在沙滩上拾到漂亮的贝壳、海螺，教师给幼儿一起玩穿贝壳的美工活动；户外编织活动中，幼儿自己找柳条、瓜蔓以及装饰用的鲜花、树叶等，编织成漂亮的头环、腰带以及手提袋等；泥塑活动中，教师带领幼儿寻找黏性好的黏土，根据幼儿自己的喜好来捏小人，小猪、小狗、奥特曼、孙悟空……各种形象呼之欲出、活灵活现，幼儿乐在其中，流连忘返。

四、幼儿自然生态美工活动的支持

（一）适时适度的智力支持

教师的美工活动支持介入要适时。我们在美工活动过程中发现，一旦教师过早地干预，幼儿的美术绘画、手工制作的思维和灵感会受到极大的限制，习惯于依葫芦画瓢，没有融入幼儿自己的东西，这样的作品即便成功了也没有灵魂，也不能激发幼儿的成功体验。相反，一旦教师的支持干预过晚，幼儿在多次的尝试失败后热情已经大减，美术创作中的挫败感会让他们产生消极情绪甚至自我否定。这就要求教师密切观察幼儿的美术创作活动，并感知他们的情绪变化。如萌萌小朋友在制作“玉米小人”的手工活动中，她努力在光滑的玉米棒上安装小人儿的眼睛、鼻子和纽扣，但是在安装的时候无法达到固定的效果，在她露出愁容并四处张望时，教师及时介入并询问她是否需要老师的帮忙。在老师的指点下她尝试将固定处的玉米粒儿拔下再嵌入眼睛、鼻子和纽扣，幼儿通过一番努力最终获得了成功的美工活动体验。

教师的美工活动支持介入要适度。适度，就是教师在指导幼儿进行美工创作时要把握好度，要注重以启发引导代替包办替代，在幼儿思维受限时进行适当的提点，在有现实客观的操作难度时帮幼儿操作，再交由幼儿进行后续的工作。如中班自然美工区活动“绿色的头环”中，头环的形状、所穿插的各种软枝、绿叶与鲜花让幼儿自主选择，教师不予以示范和限制，在头环的收环与固定工作中，幼儿普遍无法独立完成，此时教师予以支持介入，帮助幼儿完成该步骤的操作，接下来的头环的美化再交由幼儿独立自主完成。教师的介入支持助推幼儿应对和突破美工操作工作中的困难，提升了学习获得感。

（二）启发鼓舞精神的支持

3-6岁的儿童生活经验欠缺，处理问题的能力薄弱且情绪化严重，当他们在自然生态美工区活动中受到挫折时，容易产生焦虑情绪，消极参与活动。此时，教师的激励和引导成为他们突破自我的精神动力。在以泥塑为主题的自然生态美工活动中，琪琪小朋友看到别的小朋友都捏出了形状各异的小动物，但是泥在自己手里却怎么也“不听话”，教师看到他撅着小嘴低着头，赶紧俯下身来故作惊讶状：“呀，琪琪，你是在捏一头大犀牛吗？好像呀！（幼儿一脸茫然）你看，大大的身体，粗粗短短的腿，小小的耳朵，现在把头上的角再捏长一点，不就是一头犀牛了吗？你能完成吗？”“是呀，我就是准备捏一头犀牛！”琪琪马上来了兴致，动手捏起来。教师的激励评价成为幼儿自然生态美术活动中的强大精神动力，在老师的表扬和肯定下，他们活动的热情更加高涨了。

综上所述，幼儿美术教育要从课内拓展到课外、从校内拓展到户外，给幼儿提供亲近自然、亲近自然、亲近生态的活动平台。在开展自然生态园本课程的过程中，要注重亲自然环境的创设、自然材料的合理投放，多多开展寓教于乐、亲近自然的户外美术实践活动。在此过程中，教师要尊重幼儿的学习活动主体意识，给予其适时适度的介入支持，让幼儿在自然生态课程中描绘自然之美、尽享自然之趣。