核心素养下的习作教学

福建省晋江市安海镇庄头小学 肖家梭

新时代教育背景下，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。2014年，国家把“发展学生核心素养”作为基础教育课程改革的目标追求。在这样的形势下，围绕如何发展语文学科核心素养，提高习作教学水平，本文结合自身体会谈谈习作教学中几点粗浅的认识。

一、激发表达意愿与兴趣

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，一、二年级学生对写话有兴趣，三、四年级学生要乐于书面表达。有人说：“兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。”习作教学趣味化应成为破解习作教学难题的秘籍，要把激发儿童作文兴趣贯穿教学过程的始终，从启发选材到打开思路，从快速行文到修改作文，都离不开兴趣。当学生的兴趣被极大地激发出来之后，他们便会“文思泉涌，笔走如飞”。有教师执教“歇后语编故事”习作教学，课堂伊始，教师以听说歇后语为先导，激发儿童的表达欲望。教师先进行夸赞：“提起某某小学，那真是‘哑巴开会——没说的’；提起几年级几班的同学，那真是‘雨后春笋——个个冒尖’；提起你们的某校长，那真是‘狗撵鸭子——嘎嘎叫’‘铁锤敲锣——响当当’。”然后让学生说歇后语，教师适时给予补充、鼓励、赏识，学生表达兴趣被激发出来，接着以“编故事”为媒介，激发学生的想象力，让学生选择一条喜欢的歇后语编故事，学生自由组合，自编故事，分角色排练，教师参与其中，其乐融融。此时，整个教室热闹非凡，学生兴趣盎然地讲述、讨论、想象、模拟，然后小组上台表演，最后以“多就少改”为策略，让学生写好后自己念，念后自己修改，借助语感，学生一念便会发现自己的作文存在问题。事实上，读起来顺口，听起来顺耳，就是好作文。

写作是感之于心，发之于言，要有想一吐为快的冲动。但遗憾的是，在日常习作教学中，习作指导经常落入俗套，按部就班，遵循“审题（写什么）、写法指导（怎么写）、评改（怎么改）”的教学流程，缺乏激发学生欲望的情境创设，缺少此情此境的铺垫，缺失情感体验的酝酿。故而，习作教学如果能根据学生的心理特点，遵循学生的认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣，便能够收到事半功倍的效果。有位教师在上“观察作文”一课时，上课开始，教师指着自己带来的精致盒子，说里面用红绸布包着东西，让学生猜，猜到有奖。学生面对未知的盒子，产生了很高的期待，各种猜测五花八门（镇宅之宝、作文书、玉石、一件衣服、南京特产），谜底揭晓（抖落包袱）却是一块砖头，学生大失所望，感觉不可思议，非常奇怪。接下来，教师拿着普通的砖头在教室走了一圈，让学生用语言描述天天看到的砖头，观其形、辨其色、称其重、听其声。随后教师进行指导，观察事物要从多角度进行，仅仅观察外面不是真正会观察，从而引出观察的核心是要联想，想象它的来历，泥土、塑形、烧制、晾晒的全过程。最后，教师小结：一块泥土变成方方正正的、坚硬的、历经风吹雨打不会变形的砖头，要经过这么多程序，你从砖的烧制中得到什么启示（悟出道理，磨炼成才、人要服务社会），引出写它的用处。由此，整堂课在交流互动中趣味横生。

二、围绕中心选择材料

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难，一般是缺少写作的思路和素材，因此有的作文题材雷同，千篇一律，比如写“做一件好事”，经常都是“扶着老爷爷过马路”的事例。对于解决学生素材问题（写什么的问题），笔者认为，第一，要培养学生观察积累的习惯，鼓励学生养成记日记的习惯，每天把自己所见、所闻、所说、所做、所感、所想记下来，长期坚持，必有好处。第二，做生活的有心人。有的学生认为，我们的生活太单调，每天吃饭、睡觉、上学、放学、做作业、上兴趣班，如此重复循环，没有有意义的生活素材，所以写不出文章来。但这不是理由，大多数文章描写的都是普通的生活经历，只是在普通当中作者有一些特别的感悟体会而已。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们要引导学生做生活的有心人。比如，有两个人同时骑自行车下山，都不知道前面有个大坑。第一个骑下去倒了，站起来骂道：“今天真倒霉！谁这么缺德？”然后，拍拍腿走了。第二个人也倒了，但是他一边拍腿一边想：“唉，为什么会有个坑呢？我怎么栽了呢？……”这些经历写出来就是一篇作文。我们应该培养学生具有一双善于捕捉生活且高于生活的眼睛。第三，培养学生写“现在进行时”。我们发现，优秀教师在习作教学中，常组织开展模拟活动、科学活动、游戏活动、采访活动、观察活动等。有教师在上“人物素描”习作课时，先与学生进行“闲聊”活动，让学生观察教师的长相、言谈举止，学生在观察牙齿、身高、性格、性情等，认识教师特点，然后用三五句话写出对教师的第一印象，再让学生深入了解教师的经历（包括提问、交流、提供资料），最后让学生梳理印象深刻的事例，围绕一个中心来写，写出对教师的印象和感受。闲聊长相就得观察，就得发现特征，自然有了外貌描写；问经历，就得有感兴趣的问题，就得了解教师成长路上的故事材料，自然就有了人物描写的典型事例。

三、指导表达技巧

小学阶段的写作是习得的，这里的“习得”指的是写作的技能、知识和方法。这个环节是习作前指导，意在通过对例文的解析引领学生发现写作只是给予方法，形成语言表达的模型，为接下来的动笔奠定基础。统编教材主要是围绕单元语文要素编排，每篇文章都是很好的例文，教学中如能注重读写结合，由读到写，迁移写法，在阅读教学中注重渗透、注意归纳，授之以渔，习作教学就会有所凭借，顺理成章。例如，五年级下册第五单元习作题目是写“形形色色的人”，本单元的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇课文，应让学生学会运用动作、外貌、语言描写刻画人物特点；《刷子李》则是通过正面描写和侧面描写相结合，体现了人物特点。有教师在执教《刷子李》时是这样设计的：课前热身，展示班级学生小达人（篮球、街舞、围棋），铺垫认识人物特点，接下来学习《刷子李》引导学生认识刷子李技艺高超，通过对其动作奇、穿着奇、规矩奇的正面描写体现人物形象，而后通过对徒弟曹小三的举止、神态、心理描写（侧面描写）烘托人物特点。接下来，让学生观看 “刘谦变饮料，见证奇迹”的视频，引导学生观察刘谦、旁人以及自己的感受，最后配以写作，展示交流。同样一节“活用小妙招，描画众生相”，教师借助单元课文范文引路，总结通过典型事例体现人物特点，列出事例判定典型，回忆典型事例，撰写展示。习作与阅读教学结合，既能使学生愿意写、有的写，也会使学生习作能力得到提高，最后达到“观文者披文以入情”到“缀文者情动而辞发”的境界。

四、多种方式评改

好文章是改出来的，课程标准指出，作文评估可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级，也可以用评语表示；还可以综合运用多种形式评价，这表明习作评价应是宽松的。但在我们日常习作评改中，不少教师花费大量时间“精批细改”，带来繁重的工作负担，付出与收获不成正比。我们应该相信学生，指导学生学会自改，学生在自改中感悟语感，体会遣词用句的准确性，训练思维逻辑能力。采用多种评改方式，比如朗读批改，老舍说：“念一念，哪些不恰当的字句，不顺口的地方就都显露出来了。”还有教师巡视批改、学生互批等。习作批改不是写作的结束，教师还应想办法让学生展示自己修改后的作品，比如班级设立作文园地、汇集佳作打印成册、定期召开佳作朗诵会。在家长会上，每个学生向全体家长宣读自己满意的作品，设立班级习作展示公众号等，让学生在展示中得到肯定与鼓励，增强信心，感受习作的成功与快乐。