浅谈小班幼儿行为习惯的培养

文 曹 洁

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园是‘终身教育的奠基阶段’，要为‘幼儿一生的发展打好基础’。”良好的行为习惯有助于健全人格、提高素质、增强适应社会的能力，对人一生的学习、生活和发展起到促进作用。每个幼儿都有自己的生活习惯，这种习惯是在日常生活中逐渐形成的。

良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的，培养一个人良好的行为习惯,必须从小抓起。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。

为此，教师要抓住教育契机，科学灵活施教，注重家园共育，培养幼儿良好习惯，为幼儿的成长提供必备条件，为幼儿的发展打好坚实基础。

一、环境营造，满足发展需要

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”幼儿主要是通过在实际生活中积累有关的经验和体验而学习的，其发展是与周围环境主动积极地相互作用的结果。幼儿通过与环境的积极互动，主动获取有益于身心健康的丰富经验。幼儿园的教育环境既包括外在的物质环境，也包括内在的心理环境。

二、游戏活动，培养良好习惯

游戏是幼儿的天性，游戏就是幼儿的学习，在游戏中幼儿心情愉悦，思维活跃，接受能力强，会按照一定的要求，约束自己的不良行为，养成良好的品质。例如，班上有一名幼儿挑食，教师想了很多办法都不见效。教师与家长沟通时发现，该幼儿特别爱看动画片《大力水手》。为此，教师创编游戏《大力水手勇闯关》，请该幼儿当队长带领大家克服种种困难，到达终点。其中一个环节是，一定要添加大力水手的菠菜，否则不能到达终点。在游戏中，该幼儿勇于担当，体验到了成功的乐趣，增强了自信。后来，该幼儿遇到不爱吃的饭菜，总会一边说“大力水手的菠菜”，一边把饭菜吃完，渐渐改掉挑食的坏习惯。在“娃娃家”，洋洋总是把食品随手乱放。教师特地扮成监督员来餐厅检查，指出洋洋的不当做法。在教师一次次提醒与示范下，洋洋逐步建立了新的规则意识，能够按要求摆放食品。

三、一日活动，渗透生活教育

幼儿年龄小，对于许多行为习惯的正确与否没有准确的概念。因此，对于幼儿的不良行为，教师不能粗暴地指责、阻止，而要进行正确地讲解、示范，使幼儿形成正向概念，有一个可效仿的榜样。

例如，刚开学时，很多幼儿都不会轻拿轻放小椅子，拖着小椅子到处跑的现象也处处可见。他们坐的时候也常常把小椅子翘起来或不停地摇晃。针对这一现象，教师对幼儿说：“中午睡觉的时候，老师听到教室里有哭声，老师找啊找，原来是小椅子。小椅子为什么哭呢？它告诉我，小朋友不爱护它，用一只手拖着它跑，坐的时候翘起它的两条腿，还晃来晃去的，把它弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友，怎么办呀？”幼儿纷纷说：“我再也不拖小椅子了。”“我不翘椅子了。”……接着，教师给幼儿做出示范，详细讲解了拿椅子、放椅子、坐椅子的注意点。此后，幼儿这方面的不良行为逐步得到纠正。

良好的行为习惯要在日常生活中培养。午餐是一日中不可缺少的一个环节。用餐时，有的幼儿双手不动，等着保育员喂；有的幼儿自己动手，但桌上撒满了米粒和菜等。对于小班幼儿，教师不能一味地批评和指责。教师要从幼儿感兴趣的故事入手，利用午餐前的一段时间，给幼儿讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，幼儿听得津津有味，懂得了吃饭时不能掉米粒了。小班幼儿很喜欢听故事、念儿歌，教师在教育幼儿养成良好行为习惯的过程中，可以巧妙地运用这一形式。

例如，洗手时，让幼儿边洗边念：“洗手前，先卷袖……”这样，幼儿会在不知不觉中根据儿歌的引导完成洗手的任务。

培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力追求的好习惯。”3～4 岁幼儿正是人生习惯养成的最佳时期，良好生活习惯的养成不仅使幼儿掌握一些生活技能，而且劳动观念、集体观念明显增强，塑造幼儿的个性品质，为幼儿今后的学习、生活打下坚实基础。