长文教有道 长篇读有效

陈 峰

所谓“长文”，就是指篇幅较长、文字较多的文章。这类文章往往有着较为丰富的人文内涵和审美价值，有助于学生深入感知文本，从中获得阅读乐趣。但在长文学习中，学生往往会零敲碎打、前读后忘，甚至心生畏惧、未读先怯。统编教材基于当下小学生的阅读实际问题，赋予长文阅读教学更为迫切的任务：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学向课外延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、相互渗透。

《小英雄雨来》是四下第六单元的一篇课文，也是小学阶段的第一篇“节选”长文。与《小英雄雨来》相比，古典名著在文学形式、思想内涵、故事背景等诸多方面看似更复杂，但本质上都是“故事”。本文试以五下“快乐读书吧”中推荐的书目《水浒传》作为“高级台阶”的参照例子，来论证“长文”教学相关策略的普适性和有效性。

一、“断章取义”，分阶段把握内容

1.课内长文中“小标题”的分步提炼。

《小英雄雨来》一文所在单元的语文要素为“学习把握长文章的主要内容”。因此，从文章内容感知入手，将文章读短，是本课首先要解决的问题。学生在中年段已进行过归纳叙事文主要内容的相应训练，归纳课文主要有两种方法：一是抓住故事的要素进行归纳，二是整合每个自然段的主要内容。但本文共计三千余字，数十个自然段，而且人物众多，时间和地点跨度较大，情节也较为复杂，以上两种方法操作起来均有一定困难。学会有意识地通过若干“小标题”来把握整体内容，在长文阅读中更为有效。

作为第一篇“节选”长文，编者在课后习题第二题中提供了第一部分“小标题”的例子——游泳本领高。学生可以以此为例，结合章节内容进行自主归纳，将一篇长文分解为几篇五六百字的小文章，分别进行归纳，这就有效降低了概括长文主要内容的难度。在这篇精读课文的基础之上，后面两篇略读课文，也都注重有层次地训练学生利用小标题完成对课文主要内容的感知。整个单元的训练贯穿于一个完整的任务群中，即李海林先生在《言语教学论》中所指出的“在某一个特定的‘台阶’上，作短暂的停留，供教师和学生进行操练”。

2.古典名著中“章回目录”的价值利用。

章回体是中国古典长篇小说最主要的叙述体式。每一章每一回的标题，文字简练，语言整齐，出场的主要人物及主要事件在回目上都有体现，读者一览便知大意。这是作者提炼好的“小标题”。读者如果具备较强的“小标题”意识，就可以通过浏览章回目录，在最短的时间内把握整本书的梗概，从而把厚厚的书读薄。

以《水浒传》百回本为例，通览目录，我们可以将整本书分为三个部分：第一部分为第一回至第七十一回，写的是“各路英雄，逼上梁山”；第二部分是第七十二回至第八十二回，写的是“梁山聚义，对抗官兵”；第三部分是第八十三回至第一百回，写的是“接受招安，奉命征讨”。三部分还可以进一步浓缩为三个字：“生”“义”“忠”。洋洋数十万字的长篇小说，通过这样逐层逐级的提炼，就可以读得极为清楚。

当然，对于小学生而言，这样的能力不可能一蹴而就，需要进行长期训练。《小英雄雨来》的小标题训练，从本质上讲，就是在帮助学生养成这种将“长”文读“短”的意识。

二、“拨草寻蛇”，找关联理清文脉

1.寻找课内长文的叙述线索。

所谓“草蛇灰线、伏脉千里”，讲的就是文章情节的环环相扣、前后呼应。《小英雄雨来》课后练习第三题为“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用”，就关注了前后呼应的阅读训练。

关于“还乡河”的描写自然不是单纯写景。文章开头写到了“还乡河”，结尾雨来“牺牲”时也写到了“还乡河”，这两处都重点描写了“芦苇”，而这个村就叫“芦花村”。将这些“散点”式的文字放在一起集中思考，方能明白作者的用意：为雨来“死里逃生”埋下伏笔。这样的叙述方式，既出人意料，又在情理之中，既制造了悬念，也增添了阅读乐趣。

课文中此类技法多处出现，教师在课堂教学中不一定要求全，但要引导学生多加关注。只要发现一处，想透一处，就是一次阅读的“顿悟”。当这样的发现通过有效训练成为学生的一种阅读自觉时，学生便能够置身于“解码”的兴奋中，阅读便会成为一种可持续的行为，成为一种更为高级的学习行为。

2.探究课外长篇的情节关联。

金圣叹在点评《水浒传》时总结出的“草蛇灰线”法，就是长篇小说典型的叙事方式，这种方式广为后人认可并大量沿用。如在“鲁智深大闹野猪林”一回中，林冲将要遇害前，鲁智深突然现身搭救。这样的情节看似巧合，其实作者在之前已经做足了铺垫。从第二回“鲁提辖拳打镇关西”一事中，可以看出鲁智深对待素不相识的路人尚能挺身而出，不难推断他对于意气相投却横遭劫难的兄弟，自然会处处用心。如此前后对应阅读，故事情节的来龙去脉、前因后果自然合乎逻辑。以此来看《水浒传》中的各路英雄，虽然出场有先后，笔墨有轻重，但会读书的读者会剥除不同事由、不同出身等外在表象，从中读出最终的文脉走向——接受招安。

将如此众多的人物情节安排得紧凑连贯、合乎情理，需要作者在整体构思上进行精心布局。作为读者，也要时刻关注这些看似无心、实则有意的描写，否则随着阅读的深入，就会“只见树木、不见森林”，甚至云里雾里、不知所终。经典的魅力，当然也会大打折扣。

三、“管中窥豹”，抓细节品读人物

1.不同角度对“英雄”的集中塑造。

“窥一斑而见全豹”，阅读长文时，要在阅读细节方面进行必要的取舍，选择核心事件中的核心人物来品读。从本册单元编排来看，接下来的第七单元的语文要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，而本单元的人物细读，也可以从这些方面入手。

《小英雄雨来》课后练习提出问题：“为什么说雨来是小英雄？”这一问题就是指向人物品读的。文中正面描写雨来的地方有很多，最值得细读的是第四部分中他和鬼子周旋的内容，因为这段内容最惊险，也最能体现出雨来的机智和勇敢。教师可以引导学生采用默读的方式，抓住文中雨来的语言、动作、外貌等方面的描写，边圈划边作简要批注，并在自主阅读和集体交流中，逐步建立起对雨来英雄形象的认知。除此之外，关于鬼子军官的言行描写也从侧面体现出了雨来的机智和勇敢。

2.相似情节对“英雄”的不同刻画

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金圣叹说：“水浒所叙一百零八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口，可谓‘千人千面’！”这形形色色的英雄人物，就是通过各种各样的方式表现出来的。光品一品书中的打斗情节，就足以看出施耐庵在人物塑造上的匠心独运。“林冲棒打洪教头”中的“一横、一退、一扫”，打出的是谦虚内敛、宽容忍让的风度；“鲁提辖拳打镇关西”中的“鼻子一拳、眼眶一拳、太阳穴一拳”，打出的是见义勇为、嫉恶如仇的态度；“武松景阳冈打虎”中的“一闪、一棒、一按、只顾打”，打出的是临危不惧、一往无前的气概。同一个“打”字，不同的“打法”，各显英雄本色。这些经典情节，学生有的能在课文中陆续读到，或者能在各类影视作品中看到，但当学生在同一本书中作集中对比阅读时，他们便具备了关注局部细节品悟人物的意识，收获必然是不同的。

优秀的细节刻画中往往蕴含着人物的性格气质，人物的性格又会决定其接下来的命运走向。因此，通过细节准确把握人物的性格特点，有助于学生深度解读故事，进而读出故事的深刻性、思想性。

本文所举并非孤例，综观教材中的此类长文，都能从以上三个方面进行解读。可见，“长文”要教之有效，就应“大处着眼，小处着手”，即在整体把握教材的基础上，准确定位每一篇课文的教学价值，教在同类型文章的共通处、可迁移处。教师要从过去的“知识立意”走向“方法立意”，培养更多的“策略型学习者”，就要把课内的长文教学作为起点，授之以可行策略，帮助学生真正迈向“整本书”的阅读。