实施精准园本培训 建强培优教师队伍

文 胡美琴

近年来，随着学前教育的改革和发展，社会对教师的专业素养要求越来越高。我园根据教师的年龄层次、专业能力等特点，基于幼儿发展的需求，有针对性地实施教师专业素养提升工程，努力打造高素质教师队伍。

一、专业理念为先

幼儿园的发展离不开专业理念的引领，我园把培育一支高质量教师团队，作为办园的重要目标之一。我们组织全体教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》等文件，帮助教师明确学前教育的意义、价值和所应具备的专业素养，促进教师群体专业性水平的提高，为幼儿园保教质量提供切实保障。

二、专业自信为要

有专业自信的教师才能胜任幼教工作、热爱幼教工作。我们创设充满爱、富有童趣、师幼共成长的教育环境，倡导“快乐工作，健康生活”的工作理念，关注教师的身心健康，努力营造积极、宽松、支持性的文化氛围，让教师充分感受到职业的幸福感。同时，不断激发教师的专业潜能，调动教师的工作积极性。例如，“夸夸我的好搭档”“最可爱的绿叶子”等讲述活动，把教师教书育人的事迹向社会传播，让大家学会感恩身边每个人；开展幼儿园“最美教师”评选、“师德演讲”“书信交流”等主题活动，让教师充分认识自我价值，不断增强专业自信。

三、培养模式为助

我们基于教师不同的个体特长和发展需求，实施个性化发展模式，并设置相应的专业素养机制。同时，结合教师自身的特点，从师德修养、专业认知、专业能力三个方面制订专业发展规划，帮助教师明确发展目标和专业发展方向，让每一位教师都能找到合适的发展路径。由于不同发展阶段教师的专业发展目标和要求不一样，我们分别为新手型教师、经验型教师、骨干型教师，确定了专业素养分层培训目标。

新手型教师（1～3 年）发展目标：六项基本功过关；学习班级管理；熟悉幼儿园各项特色活动；积极配合园部各项工作的开展；积极参与各类教学研讨活动。

经验型教师（5～10 年）发展目标：教育教学基本功熟练扎实；教育教学观念先进；善于学习研究，有较好的教育教学方法，教学水平较高；努力成为幼儿园的教育教学骨干；具有一定的教科研能力，针对教学实践，开展教科研活动；胜任班级各项管理工作，家长工作满意度达95%以上。

骨干教师专业发展目标：能独立承担课题研究，协助幼儿园开展各项教科研活动；积极撰写教育教学论文，争取在市级以上各类刊物发表；逐步形成自己的教育教学特色，在阅读中不断提高自身素养、提升专业认知。

我们建立互助式的专业素养提升模式，由园领导、骨干教师担任师傅，教师结合自己的专业需求和特长，自由选择师傅。我们还根据区、园教育研究重点，确定区域游戏为重点研究目标，邀请学前教育专家定期来园开展理论和案例相结合的讲座培训，让所有教师及时获得教育信息，开阔教育视野，拓展教育实践思路。

四、研究实践为本

我们借助课程审议、项目活动等研究形式，帮助教师通过专项研究和实践，增强教育教学能力、实践创新能力和科学研究能力。依据《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，围绕课程理念、目标、内容、实施、评价等要素，对每个主题的确立、每个游戏材料的投放，都要进行课程审议，先年级组审议，再班级审议。通过审议，教师进一步了解幼儿所具备的各领域经验，课程实施能力有很大的提高。例如，我们依托区教研工作计划，借助“美术区域共同体”“幼儿园生成性项目研训”等特色教研活动，增强教师的教育教学能力、科研能力。每个团队都由一名分管园长、一名骨干教师引领，定期开展项目研讨和美术区域活动研究，全面提升教师应对教育实践必须具备的多方面的专业素养。

在提升教师专业素养的实践研究中，我们清楚地认识到教师专业发展没有终点，需要我们不断更新教育理念，探索适宜的策略。为此，我们将一路前行，一路收获。