发现生活之美 体验博物之乐

文 李春燕

儿童博物馆，是一个为儿童感知、欣赏和探究自然、社会、文化、科技而呈现物品及提供操作机会的场所。建设儿童博物馆，首先要充分理解博物意识对儿童发展的积极意义。所谓博物意识，就是广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。在博物意识的引领下，幼儿可以提高对客观事物的辨识力、敏感性，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律。幼儿教育不仅要靠教师言语的指导，更重要的是要提供各种行之有效的方式和途径，让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验。

一、善于发现，积极引导

“生活即教育。”在日常生活中，一些“意外经常会出现”。教师要细心观察，捕捉契机，积极引导，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，鼓励幼儿大胆探究。教师不仅要蹲下身与幼儿交往，而且应该用心感受幼儿的兴趣与需要，听一听幼儿的声音，用幼儿的眼光看世界，理解和呵护幼儿的发现。

例如，在“风筝博物馆”中，幼儿带来一个风筝，很开心地告诉同伴周末去放风筝。教师听见他们的对话，觉得“放风筝”这项活动十分适合在春季进行，且风筝便于收集，便请幼儿分享放风筝时发生的小故事。幼儿开始关注风筝，带来的风筝越来越多，风筝花样种类越来越丰富。教师以一个引导者的身份，通过个别事例，抛砖引玉，引起幼儿的注意，鼓励幼儿广泛关注各种事物。

二、抓住兴趣，教学结合

当幼儿开始关注博物馆里收集的物品时，教师要抓住幼儿的兴趣点，关注幼儿的情感体验和情感倾向，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题拓展为课程的教育内容。

例如，在“布博物馆”中，幼儿边收集边探索，开始关注布的材质、颜色、花纹、手感等。通过音乐活动“神奇的布”，幼儿又开始关注牛仔布是如何做成牛仔裤、小花布又是怎样做成花衣服的。随着兴趣的深入，收集的材料在主题探究活动中进一步发挥作用。这样的教学不但能促进幼儿进一步尝试探究学习，而且是继续培养幼儿收集材料、拓宽视野的一种有效办法。

三、关注需要，实践操作

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童的智慧在他的手指尖上。”儿童博物馆课程有一个“玩”的过程，教师不能仅把收集来的物品摆放在那里，更重要的是要发挥收集来的物品的作用，提供各种行之有效的途径，让幼儿感知和操作。活动中，教师组织幼儿实践，既能调动幼儿的积极性，引起幼儿新的关注兴趣，又能让幼儿在操作中提高对客观事物的辨识力、敏感性，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律。

例如，在“风筝博物馆”中，教师组织幼儿进行 “放风筝”实践活动，幼儿在自己尝试探索放风筝的过程中，熟悉风筝各部件的作用后，开始关注放风筝的方法——没有成功的幼儿探索成功的方法，放飞成功的幼儿关注怎样放得更高更远……幼儿在操作中，持续地关注事物，引发了新一轮的探索兴趣。

四、提供机会，组织游戏

玩是幼儿的天性，不仅有助于拓展幼儿的想象力和创造力，而且可以培养毅力和互助精神，增加幼儿交际的机会。“儿童博物馆”主要的活动方式就是游戏。游戏对于幼儿来说，是获得知识和经验的重要途径，也是满足幼儿兴趣需要的重要手段。

例如，在“钟表博物馆”中，幼儿自由探索认识各种各样的钟表。随着幼儿持续的收集，游戏不断地拓展，幼儿的探索热情也因此高涨。

五、利用环境，潜移默化

教师将环境创设和材料收集作为幼儿学习的过程，与幼儿一起设计、准备和利用材料。幼儿根据需要，运用已有经验，动手去获取材料。在此过程中，幼儿的设计能力、交往能力、语言能力都能得到提高。

例如，在“广告博物馆”中，教师先收集一些刊登广告的报纸投放在游戏区，引发幼儿的好奇心。幼儿回家寻找刊有广告的报纸带到园里，教师引导幼儿关注广告的内容、种类。当幼儿关注新事物时，教师要给予支持，让幼儿通过自己的探索，获得宝贵的体验，在有限的空间里演绎无限的精彩。