自主游戏中促进幼儿深度学习的策略

福建省龙岩市上杭县第二实验幼儿园 杨美华

众所周知，在幼儿园教育中，知识的学习并非教育重点，而对幼儿学习兴趣与学习能力的培养，以及生活习惯的养成才是教学中的重点内容。因此，为充分发散幼儿的学习思维，提高幼儿的学习能力，在幼儿园教学过程中，教师应该抓住一切可能的机会，促进幼儿的深度学习。实践中，教师应抓住幼儿自主游戏这一重点教学活动，通过设置弹性活动时间、确定深度学习的能力目标、创设游戏学习情境、重视学习迁移等方法促进幼儿深度学习。

一、设置弹性活动时间

在幼儿园教学过程中，为丰富幼儿的活动体验，幼儿园往往会在一日活动中加入很多内容。然而，正是在这样的情境下，幼儿的每一项活动时间都会得到缩减，幼儿在进行活动时也往往会出现“没玩够”“不尽兴”的情况。因此，在幼儿园一日活动设计中，幼儿园需制定出更加科学、更加合理、更具弹性的活动时间，不必过于追求幼儿一日活动的“量”，更是更加追求幼儿一日活动的“质”，达到一种“少而精”的活动效果。为此，需要幼儿教师实施智慧教育，从幼儿年龄特点、心智与心态出发，在活动中以游戏为主要手段丰富学习内容，并注意科学合理地设置弹性活动时间。一方面，游戏是促进幼儿积极参与，进行深度学习的有效教学手段；另一方面，游戏教学贴近幼儿实际需求和身心发展规律，可以快速带动幼儿的参与兴趣，使其融入学习情境之中，为幼儿学习增添一份催化剂，让幼儿游戏时间和学习时间得到合理分配。

基于此，若想在自主游戏过程中促进幼儿深度学习，首先要做的，便是为幼儿自主游戏提供足够的时间，让幼儿的身心都进入到自主游戏的情境。例如，幼儿在进行“音乐区”活动时，教师可以为幼儿提供更多的活动时间，使得幼儿在不同乐器的研究、不同节奏的音乐中激发幼儿学习乐器、学习音乐的欲望，帮助幼儿在“音乐的制造”中形成良好的乐感与节奏感，提升幼儿的音乐欣赏能力。因此，可以说，充足的自主游戏时间是促进幼儿深度学习的保障，只有活动时间充裕了，幼儿才能更好地融入自主游戏活动中，教师才能放慢教学节奏，使得教师有更多的时间、更多的精力陪伴幼儿、观察幼儿的活动状况、保障幼儿活动中的安全、挖掘幼儿在自主游戏活动中的好奇心与求知欲、帮助幼儿树立问题意识，从而激发幼儿的深度学习。

二、确定深度学习的能力目标

众所周知，教师在进行正式授课时，都需要先行明确教学活动的教学目标。因而，在幼儿园教学中，幼儿教师若想通过自主游戏活动促进幼儿深度学习，首先要做的，也是确定深度学习的教学目标。实际上，幼儿自主游戏活动并非只是单纯的“玩”，在幼儿教师的眼中，幼儿自主游戏活动的开展是具有深度教育意义的，幼儿教师要为幼儿自主游戏活动设定深度学习的能力目标，让幼儿不只是简单地认识玩具，还要会“应用”，会“评价”，以此促进幼儿的深度学习。

例如，幼儿在进行“建构”活动时，若想促进幼儿的深度学习，则需幼儿教师先行确定活动的深度学习能力目标。首先，在建构开始前，教师可以进行提问，了解幼儿的建构想法与认知水平，这是促进幼儿深度学习前提。如：“宝贝们，你们想要利用这些木块建构什么样的房子呀？”幼儿回答：“我们想建构一座又高又大的大高楼！”而后即可引导幼儿进行自由构建。在建构完成后，教师可以引导幼儿扮演自己构建的高楼的主人，让幼儿之间相互邀请到自己构建的高楼来做客。比如高楼是购物场所，幼儿可以扮演商场经理；高楼是居住场所，幼儿可以扮演物业经理等。这样将构建、生活和游戏三者有机结合后，再让幼儿对自己构建的高楼以及高楼的独特之处进行介绍，这样幼儿在角色扮演游戏之中，可以根据自己的构建作品，自行进行语言编排，融入自己的构建思绪和想法，并在以自身角色视角向其他小朋友介绍时，也能体验游戏扮演的乐趣和互动交流性。随后，教师可以对幼儿构建的作品和角色扮演过程的表演进行及时评价，可以采取激励评价策略，并启发幼儿深度思考：自己介绍高楼时，有没有遗漏和补充？高楼要如何改进才能更加贴近真实生活？从而启迪幼儿从生活的角度思考问题和解决问题，这样才有助于落实深度学习的教学目标，促使幼儿思维向更广阔的空间发散。

三、创设游戏学习情境

在幼儿园阶段，幼儿的想象力是最为丰富、最具活力的。基于此，在开展幼儿教学活动时，教师可以充分利用幼儿这一阶段的想象力特点，为幼儿创设相关游戏情境，使幼儿在教师创设的情境中掌握更多生活常识，习得更多知识技能，也可以让幼儿在特定游戏学习情境中，主动参与思考学习内容，是达成深度学习的基础条件。如在开展自主游戏活动时，教师即可通过创设游戏情境的方式促进幼儿深度学习，让幼儿在自由的游戏活动过程中，丰富自己的认知，开发想象力。让游戏活动更加趣味性的同时，也可以让学习内容与形式变得更加易于幼儿接受，让幼儿可以轻松愉悦地投入到学习之中。

例如，幼儿在进行“角色游戏”活动时，教师即可以角色扮演为主题，为幼儿创设角色扮演游戏情境，促进幼儿深度学习。首先，教师可以请幼儿分别扮演爸爸、妈妈和女儿。而后，教师可以为这一角色游戏活动创设这样一个情境：从前，有这样一个幸福的家庭，家里面有和蔼可亲的爸爸，温柔善良的妈妈，还有一个机灵可爱的女儿，他们幸福地生活在一起。可是，这个家里的女儿有一个坏习惯，就是很挑食，几乎从来不吃青菜，只吃肉。女儿的这个坏习惯，让爸爸妈妈很是头疼。面对这样的情况，你们会怎么做呢？其次，教师便可以引导扮演爸爸、妈妈的幼儿回忆他们的爸爸妈妈对他们说过的话，对扮演女儿的幼儿进行劝导。如爸爸说：“女儿，你一定要多吃蔬菜呀！多吃蔬菜，你才会长高呀！”女儿说：“我不喜欢吃蔬菜，蔬菜不好吃！”妈妈说：“女儿，知道为什么你喜欢的刘阿姨那么聪明那么漂亮吗？就是因为她从小就喜欢吃蔬菜，所以才会那么聪明那么漂亮！”女儿说：“真的吗？那我要吃蔬菜！我要吃多多的蔬菜！”最后，幼儿便会在角色扮演中实现语言交流能力、语言表达能力、逻辑思维能力的提升，在角色扮演中实现深度学习。

四、重视学习迁移

在幼儿园教学活动中，无论是语言活动、体育活动、美工活动还是阅读活动，各个活动的教学目标、教学内容虽然不同，但是其中的知识却是可以互相关联、互相借鉴、互相迁移的。因此，幼儿在进行自主游戏活动时，教师可以对活动内容进行拓展，在不同的自主活动中建立联系，实现知识的迁移，促进幼儿深度学习。这也是幼儿园自主游戏活动开展的意义所在，同时也是幼儿教师执教水平的具体表现。所以幼儿教师应在自主游戏活动实施过程中，重视活动内容相互转化，形成良好的知识迁移局面。

例如，幼儿在进行“美工”活动时，教师可以在幼儿创作美工的过程中建立与其他活动的联系，以此实现知识的迁移，促进幼儿深度思考。如幼儿在进行以“青蛙”为主题的美工创作时，幼儿往往会出现“毫无头绪”“不知道怎么做”的情况，此时，教师便可为幼儿提供指导，引导幼儿回忆语言活动中“青蛙的由来”动画片视频，帮助幼儿在头脑中形成青蛙的轮廓，而后通过语言活动中的知识迁移，进行进一步的“青蛙”美工创作，以此促进幼儿的深度学习。

总而言之，幼儿园教学并非大众刻板印象中简单的“陪孩子玩”。实际上，在幼儿园教育教学过程中，“陪孩子玩”只是一个中介，幼儿教师需要做的是在陪孩子玩的自主游戏过程中，帮助幼儿掌握技能与知识，引导幼儿进行深度学习。并促进幼儿思维的发展，学习能力的提升，为日后学前班学习、小学学习做准备。因此，在幼儿自主游戏活动中，教师需重视对学生深度学习能力的培养，使得幼儿拥有一个更加快乐、更具教育意义的幼儿园生活。