网络移动技术辅助下高校英语口语教学影响因素研究

丁 晶

（泉州职业技术大学通识教育学院，福建泉州362269）

近些年，信息技术快速发展催生了教育行业变革。网络移动技术的广泛应用，使语言知识学习由计算机辅助学习向移动辅助学习转变。移动学习具有不受时空限制、学习方式灵活自主、英语口语教学潜能较大等优势特点。在网络移动技术和高校英语口语课堂教育充分结合时，可以有效帮助学生克服语言学习所生成的焦虑感与挫败感，从而提高口语学习成效。网络移动技术辅助下的高校英语口语教学，充分整合了移动学习与互联网、计算机的现代化学习优势，为现阶段高校英语口语教学工作所面临的诸多影响因素提供了丰富的解决思路与途径，对口语教学质量全面提升以及学生口语能力提高有着现实意义。

一、网络移动技术辅助下高校英语口语教学创新的必要性

（一）网络移动信息时代发展的客观需求

我国市场经济体系的不断完善，进一步促进经济社会建设和管理水平的提升。目前国家对于创新型人才的需求逐渐增加，特别是在网络移动技术快速发展的背景下，为满足对外开放和英语综合能力人才培养工作需求，需要加强高校英语口语教学改革工作，以强化学生英语综合素养、英语口语能力为出发点，提升学生英语表达能力，使学生能够大胆地、自信地通过英语表达自己的观点，促进英语口语教学工作的合理发展。在移动技术辅助高校英语口语教学的改革中，可以满足网络移动信息时代发展的客观需求。当前我国对于“互联网+”背景下的人才培养要求发生转变，这就需要高校教师结合社会实际，以提升创新型人才培养质量、推动学生全面发展为标准，发挥网络移动技术的辅助作用，强化英语口语教学水平。学生通过网络移动技术的辅助，也可以激发其英语口语学习的积极性，使学生充分参与到网络移动技术辅助下的高校英语口语教学中。

（二）英语口语教育质量优化的现实需求

目前，学校不断提升对学生英语口语教学工作的重视。网络移动技术辅助下，为培养出更多高质量的创新型人才，需要结合人才英语交流和运用的实际情况，优化高校英语传统口语教学方式，从而提高学生英语口语学习水平。高校在做好英语口语教学的工作中，运用网络移动技术可以改善传统英语口语教学方式，结合“互联网+”大背景，加快学生之间的信息交流。近年来，网络移动技术辅助也给推动英语口语教学的创新性发展带来活力，间接培养学生的英语口语交流能力和表达能力。高校英语口语教学工作者需要灵活运用互联网信息技术，从而推动英语口语教学质量的优化发展，为提升整体教学工作水平提供保障和条件。网络移动技术辅助下，高校英语口语教学可以与网络移动技术的优势结合，丰富学生课堂学习的内容。并且采用为学生创建英语口语交流情境的方式，调动学生参与课堂学习的活力，从而全面升级和创新英语口语教学工作。

二、网络移动技术辅助下高校英语口语教学的新变化

（一）学生学习方法的变化

在实际教学期间，教师可以将互联网信息技术的作用发挥出来，采用引导学生网络化学习、改变传统英语口语学习方式等形式，提升学生学习的效果。同时，在教学工作开展中，教师可以使用网络推动教学模式的多元化发展，这对强化课堂教学水平更为有效。网络设备在应用和发展的过程中，也给高校英语口语教学工作带来无限的想象力，还能方便学生在有限的时间内进行学习，了解更多知识。此外，学生转变以往通过传统课堂获得英语口语学习知识的方法，在课后结合网络技术探索自己感兴趣的信息内容和口语学习内容，帮助学生接触和掌握到更多的学习资源。另外，网络移动技术辅助背景下，学生通过网络环境的熏陶，也可以强化英语口语学习水平，强化教师英语教学质量以及学生培养效果。新时代背景下，学生还要具有敢于用英语表达、敢于说出自己想法的勇气。学生可以通过互联网提升语言和文化的学习能力以及口语表达能力，从而帮助学生提升与他人沟通交流和交往能力。

（二）英语课堂灵活性提高

网络移动技术辅助教学中，学生可以在较短的时间内感受和获得较多的学习资源和信息内容。比如，在互联网强大功能背景下，学生可以挖掘更多信息内容，通过操控信息资源的方式，增加学生对于知识的认知和理解。新时代背景下，教学工作的开展要更多地以学生为中心，网络移动技术辅助教学是不错的选择，可以加强教师与学生之间的互动，还能帮助学生运用英语展开口语学习、练习等活动，从而维护学生课程学习的主体地位。加强网络移动技术辅助教学方式的应用，可以提升口语教学的多样化水平。学生在英语口语学习中结合电脑、手机等电子设备，可以强化对英语的学习能力，不再让英语口语的学习局限在课堂和传统教学氛围中。教师也可以在日常中通过电脑即兴搜索与英语口语教学有关的素材，让教师的教学工作更加灵活和方便，从而提升英语课堂教学的水平。

三、网络移动技术辅助下高校英语口语教学影响因素

（一）英语口语表达实践机会较少

受到以往应试教育和考试模式的影响，国内部分高校英语口语课程在教育模式层面还存在滞后性问题，一些高校在口语课程实践教学中依托于英语四级和六级考试展开课堂教育活动，并从主观层面认为大学生群体在通过四级和六级考试后，便不需要学习英语口语知识，在高校英语具体教育实践当中，英语教师较为注重学生阅读及写作能力的锻炼和培养。在此教育模式下，学生的口语表达水平难以提高，同时口语表达能力培育亦会存在较大缺口。比如，在现阶段高校英语课堂教育实践中，普遍以英语教师口语表达为中心，尽管偶尔会通过网络移动技术进行实时对话，但使用频率较低，难以使学生们迅速适应，最终为高校英语口语课程教育成效带来不利影响。大学生群体在课堂中的学习普遍是简单地进行笔记记录，真正运用英语语言进行口语表达的实践机会较少，这也是高等院校在英语口语教学中培育出诸多“高分低能”人才的重要因素。

（二）大学生口语表达自信心不足

新生代学生群体对于网络移动技术的应用和接受程度较高，很多学生对于网络移动技术的使用具有很大兴趣。在高校英语口语教学中，巧妙运用网络移动技术辅助教学，可以让学生的英语学习自主性增强。网络移动技术辅助下，大学生口语表达自信心不足，未能通过网络技术了解更多信息资源，学习过程中缺乏强大的自信心，这对学生自主学习能力的发展产生不利影响。同时，在课堂教学中，没有彻底打破传统英语口语的教育方式，未能采用让学生在网络移动教学氛围、教学平台进行知识互动和口语交流等教学形式。学生在被动接受知识的过程中出现逆反心理，这也导致课堂教学水平的降低。在教学工作开展中，学生缺乏对网络移动技术辅助教学方式的应用，没有满足自我的口语学习需求，这给提高学生学习能力、强化学生课堂学习效率带来了不利影响，也不能全面发展学生的自主学习能力和学习意识。网络移动技术可以辅助学生在课后进行英语知识的学习，教师只需要将英语教学资源和材料通过网络平台分享给学生即可。目前学生缺乏通过自主下载、知识收集等形式提升英语口语以及交际能力的意识，从而不利于推动学生的全面发展和进步。

（三）网络实时交流缺乏语言环境

高校英语口语教学与网络移动技术辅助方式的结合，可以让英语课堂营造良好的教学氛围。目前，学生网络实时交流缺乏语言环境，未能合理选择满足自身学习需求的教学资源和学习内容。同时，一些英语课程教学工作的开展，没有结合互联网移动技术的辅助教学功能，不能为学生选择恰当的课堂素材，由此可见，在运用各种各样的教学素材来提升学生学习视野方面也存在问题，这给学生在良好的环境下积极主动地开口说英语、提升学生的学习水平带来了不利影响。

四、网络移动技术辅助下高校英语口语教学创新策略

（一）以线上课程辅助高校英语口语教学

近些年，以微课程为代表的线上课程实现了普及和发展，微课程凭借自身短小精悍与表现形式多元的优势，深受学生喜爱。并且，微课程是通过提前录制和制作的形式，其授课时间具有灵活性，同时授课内容可针对口语知识细节进行设计，适用于补充系统化知识教学，所以十分契合英语教师用于课堂下辅助口语教学。教师在设计微课程为英语口语教育活动提供辅助时，选择教育内容是这一过程的难点。英语口语与其他以知识内容输出为主的教育目标有所差异，口语教学重点在于锻炼学生们以正确语言、词汇及语法在日常生活或既定生活情境中进行口语交际或语言表达，所触及的理论知识并不复杂。诚然，这并非意味着口语课程便不能利用微课程实施辅助教学，英语口语教学中所涉及的语音和语调等知识内容以及情境对话和口语交际等常用表达均十分适合用作微课程教学主题。在口语知识学习中，语音和语调作为基础性内容，在高校口语教育中，常常由于课时设置的限制，英语教师缺乏充足的时间针对该知识点展开深度地讲解与实践练习，导致语音和语调逐渐成为多数大学生口语实践当中始终存在的问题。所以，英语教师可将语音和语调教学录制成微课程，面向学生传授系统化口语知识。在此过程中，教师应明确要求学生独立观看学习且以课堂教学为基础展开练习，还可通过通讯软件鼓励学生把训练内容和过程进行全程录制，而后交给教师进行检查。此外，由于微课程拍摄场地并不局限在教室这一既定空间中，教师在讲解某些特定情境的口语交际知识时，可前往相应场所进行拍摄，借助交际环境所带来的视觉感官刺激，助力大学生们迅速掌握口语知识。

（二）以通讯软件辅助高校英语口语教学

尽管线上课程有助于口语知识输出，但是其交互性较为薄弱，加之线上课程要求学生们在专门软件与网站中观看，若学生存在较大惰性，则会导致辅助学习的实效性降低。而以QQ与微信平台为代表的通讯软件，作为现代大众联络和交流的必备工具，有着庞大的用户基数，且具备较高互动性和时效性，除了基础性的通讯交流功能，还具备诸多信息共享功能，所以逐渐被更多教师用于辅助口语教学。通过通讯软件实施口语辅助教学过程中，可利用通信功能的发挥帮助师生们在课下进行口语交流实践。QQ和微信均具有群组功能，英语教师可把班级学生归入班级群当中，组织学生们借助软件语音功能展开口语实践锻炼。若班级学生数量过多，则可考虑把学生们划分为学习小组，由教师指定每个小组的口语实践锻炼时段。线上口语实践锻炼应控制在60分钟内，在此过程中，教师可通过主题式游戏、集体探讨与辩论，或者无主题式英语角进行口语交流。具体来说，无主题式口语交流实践的根本目的在于培养与鼓励学生们以英语进行交流的热情，这类口语实践锻炼，需要教师在活动过程中认真监督，并在冷场时给予学生们适当引导，在学生们出现聊天时加以干预，避免课堂效率降低的问题发生。而主题式口语实践则可按照习题难易程度选择提前或者现场把话题发布到班级群当中，学生们根据话题表达自身意见与观点。英语教师可详细记录学生们所发表的意见，同时利用提问和参与探讨等形式，组织学生们进行深层次讨论。在口语实践锻炼结束后，教师可针对整个活动展开点评与总结。探讨话题可择选轻松且与学生生活实际相关的内容，灵活应用通讯软件功能。例如，QQ和微信具有投票功能，教师可充分发挥该功能优势，组织学生以某个观点为基准展开投票，而后针对投票结果展开探讨。同时，教师可通过分享功能，组织学生们在班级群当中分享英语文章和喜爱的英文歌曲等。另外，教师还可组织语言类小游戏，并要求学生们以英语进行游戏，使他们在游戏环境中放松心情，同时缓解学生们在普通口语实践锻炼中的负担感。

（三）以口语软件辅助高校英语口语教学

伴随手机与网络移动技术的普及运用，更多互联网行业从业人员看到了在教育领域应用移动技术的发展前景，并开发了诸多英语口语相关学习软件。然而，诸多参差不齐的产品出现，导致学生难以找到适宜自身的移动学习工具。所以，如何应用移动软件工具帮助大学生进行口语学习，需要英语教师对教育内容、学生真实水平展开深度分析之后加以甄别与筛选。一方面，教师可利用立足于语音和语调训练的口语软件工具进行辅助教学。注重语音和语调训练的英语口语学习软件，往往会按照学生意向与水平推荐对应的训练课程，且教学内容普遍以短文和对话为主，并要求学生在视听内容讲授完成后，展开跟读模仿，平台会针对学生完成情况加以评分，同时标注学生朗读错误之处，以此来帮助学生不断改进和提升。以往高校英语口语教学中，教师普遍难以针对每名学生语调和语音错误进行纠正与锻炼，所以，便可利用这类软件工具实施语音语调教学训练。在实际训练中，教师应要求学生们将练习结果在班级群中进行截图分享，要求其针对自身训练展开自我总结，明确自身不足，反馈口语知识学习遇到的难点内容。英语教师借助分析采集的有关内容明确常见问题，探究解决方式，在课堂中针对问题出现的原因加强针对性训练。此外，为保持学生们课下学习与锻炼的动力，英语教师可借助软件工具打卡功能与闯关游戏等趣味性、竞技性内容强化学生兴趣。如英语魔方秀与英语流利说等平台会把最新影视剧片段通过剪辑的方式上传至平台中，供学生通过配音进行语音和语调练习。另一方面，教师可利用对话实践类口语软件进行辅助教学，该类软件往往由英语母语者、线上英语教师和学生们的实时对话为主，提升学生们口语交流实践水平。多数学生在英语口语表达过程中遇到困难时，往往会通过母语思维进行表达，而此类软件迫使学生必须以英语思维进行思考与口语表达。并且，此类软件当中的英语真实语境可以让学生们掌握正确、地道的英语表达方式，明确英语思维与文化理念。在运用对话实践口语软件平台辅助学习之前，英语教师应面向学生们展开口语水平检验，以供日后跟踪监督与分析评价。

五、结语

综上所述，网络时代对社会大众生活带来巨大改变，若想使高校英语口语教学更具实用性与高效性，英语教师要积极发挥网络移动技术对教育工作的辅助作用，思考如何把口语教学和网络移动技术有机整合，设计出适宜学生学习、顺应社会发展的英语口语教育模式。所以，教师必须具备口语教学创新意识，通过线上课程、通讯软件与口语学习软件等现阶段主流移动工具辅助口语教学。