只为一首歌——《去年的树》教学实录

江苏省南通市教育科学研究院 王爱华（江苏省特级教师）

《去年的树》是日本童话作家新美南吉的代表作。这篇童话的故事情节并不复杂，但故事的叙述颇有电影蒙太奇的色彩，它在场景的转换中凸显事件的曲折与波澜，让故事情节展开的过程有一种移步换形的画面感。故事由小鸟的飞、问、思作为线索贯穿全文，让读者有一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉。这篇童话的语言浅显而简洁，但情感深沉而浓郁——小鸟于怅然若失的哀怨中交织着无奈的悲凉……故事始终牵动着读者的心弦，唤起读者更多的想象与联想。作品蕴含着深刻的哲理，它不仅属于孩子，也属于成人。这样的文本怎么教？本文则对《去年的树》教学进行了实录，以供教师们借鉴。

一、引读揭题，进入情境

师：这节课我们学习一篇童话故事，故事的题目是——

生：去年的树。

（师板书课题）

师：这篇课文写的是一只鸟和一棵树的故事，一只鸟和一棵树它们是——

生：好朋友。

师：鸟儿天天给树唱歌，树呢——

生：天天听着鸟儿唱。

二、自读文本，完成导图，厘清故事情节

师：冬天来了，鸟儿到很远的地方去。春天又来了，鸟儿回来了，寻找好朋友树。请同学们拿出作业纸来，跟着鸟儿去千里千寻，去看一看这只鸟儿到了哪些地方、它找了谁、那棵树结果怎样。你可以横着写，也可以竖着写，开始吧！（出示活动一）

活动一：千里千寻。鸟儿为了寻找好朋友树，都到了哪里？找了谁？结果怎样？

师：同学们摘录的时候要注意课文中的生字哦。

师：老师也做了梳理，和老师梳理差不多的请举手。

师：有和我不一样的吗？谁来说一说？

生：我看到树被砍倒了。

生：鸟儿找到了树根做成的火柴。

生：我在灯火中感受到了树的存在。

三、品词析句，反复朗读，体会寻找之坚定

（一）感受千寻的历程

师：刚才我们跟着鸟儿一起去寻找大树的踪影，这一路走来，鸟儿找得怎么样？

生：我觉得鸟儿很不容易。

生：鸟儿很艰辛。

师：让我们一起跟着鸟儿去寻找树，读读课文，读懂鸟儿的心路历程。（出示活动二）

活动二：读懂心路历程。分角色朗读课文6～16自然段，注意读出鸟儿心情的变化。提示：鸟儿、树根、大门、小姑娘各一人。旁白齐读。

（师生分角色合作读）

师：同学们评价一下自己读得怎么样？要想读出鸟儿的心路历程，就要读好课文中的这些句子，它们集中描写了鸟儿，仔细读读这些句子。（出示内容）

可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。鸟儿……

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）问树根。

鸟儿向山谷里飞去。她一边飞，一边……

她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿向村子里飞去。她一边飞，一边……

鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

（二）读出逗号中的疑惑

师：这些句子集中描写了鸟儿的语言，我们要读好。先来看看写鸟儿看到的情景，谁来读？（指名读）

师：鸟儿看的时候是什么样子的呢？

生：很疑惑。

师：请你疑惑地来读读。（指名读）

师：鸟儿表现出很大的疑惑，谁再来读读？（指名读）

师：这位同学在“树”字的后面做了停顿。他为什么这么停顿呢？你们见过一个字表示一个句子的吗？

生：见过。他这样停顿，仿佛让我们看到了鸟睁大了眼睛在四处寻找着树的踪影，很焦急的样子。

师：“树，不见了”，注意从这个逗号中把鸟儿寻找树的样子和它满满的疑惑读出来。

（指导读好句子“可是发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那儿”）

（三）读出留白中的情态

师：同学们，鸟儿在一路追问树根、门和小女孩儿的时候，心情、动作、表情是什么样子？又是怎样的语气呢？

生：我觉得它问的时候满怀希望。

师：你来读读这个句子。（指名读）

师：它会怎样问树根呢？

生：满怀希望，觉得树还在。

师：把掌声送给他。

生：我觉得读了很疑惑，今年树就只剩下树根了。

师：你来读读看。（指名读）

师：这个时候还是疑惑，还有吗？

生：我觉得它很焦急的。

师：你读出来。（指名读）

师：怎么读出焦急呢？体会体会，再试试。（指名读）

师：是啊，听出了焦急。从疑惑变成了焦急，到最后又变成了？

师：失望地问小女孩。（指名读）

师：自己的好朋友不见了，变成了火柴，除了有失望，还有什么呢？

生：还很悲伤。

师：请你来悲伤地读读。（指名读）

（四）读出不同称呼的情变

师：特别伤心。鸟儿疑惑、焦急，最后非常伤心，我们读鸟儿的话体会到了它的心情。我们再看看这儿，鸟儿询问的时候，树的称呼也发生了变化，你又体会到了什么？

生：它第一次问树根的时候，没有那么焦急。第二次问的时候，变成好朋友树，体现了鸟儿有点焦急了。最后一棵好好的树变成了一根根火柴，我觉得这棵树很悲惨。

师：小鸟内心觉得怎样？

生：它觉得没有希望找到好朋友。

生：看不到树，哪怕再看一眼火柴也是好的。

师：随着事物发展的变化，人物心情的变化，称呼也在变化。

（五）读出人物的丰富内心

师：鸟儿向山谷飞去，向村子里飞去。它一边飞，一边想些什么呢？（出示活动三）

活动三：说出心里话。默读17～18自然段，走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想什么？

生：祈求我的好朋友不要遭遇到什么不测。

生：担心树的遭遇。

生：为什么好好的树被砍掉了？

师：你们在读的时候有没有产生一些回忆？小鸟边飞边担忧树，小鸟还会回忆什么呢？

生：树快回来，以前我们生活在一起很美好。

师：鸟儿向山谷里飞去时，一边飞一边可能不停地回忆，回忆他们在一起的美好时光。

（出示句子“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱”。齐读。）

师：如果站在鸟儿的角度，鸟儿会怎么说呢？小鸟和树换成我和你，会怎么说呢？

生：我站在树枝上，天天给你唱歌。树呢，也天天站着听我唱歌。

师：小鸟也许一边飞，一边在和树说——

生：树啊，你还记得我坐在树枝上，天天给你唱歌。你呢，也天天站着听我歌唱。

师：鸟儿向村子里飞去的时候，它会回忆什么呢？除了在一起的美好时光，还有什么？

生：它会回忆鸟儿和树的承诺。

师：鸟儿向村子里飞去，它一边飞，一边想起离别时自己对树的诺言。（出示句子）

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：刚才，我们抓住了鸟儿说的话，体会它内心的想法，想象它边飞边回忆，感受到了鸟儿的疑惑、焦急以及伤心。让我们合作一起读读这段话，注意读好停顿。

（师生合作读课文）

四、展开想象，角色迁移，体验离别之难舍

（一）再唱首歌

师：同学们这一遍你们读得好多了，还可以再练习。我们读懂了鸟儿的心情，小女孩告诉鸟儿火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着，鸟儿唱歌给灯火听。鸟儿会唱什么歌？

生：欢乐的歌。

师：你来唱。（生唱《生僻字》）

师：树如果听了欢快的歌，会怎样？

生：很开心。

师：鸟儿还会唱什么歌？

生：悲伤的歌。

师：我们小朋友没有悲伤。（一生唱带点伤感的歌）

师：你唱的是？

生：游戏里听的歌曲。

师：还会唱什么歌？

生：《送别》。

师：你为什么唱这首歌？

生：在这里唱送别的歌，对好朋友的怀念，最合适。

（二）再看一眼

师：唱歌之前，鸟儿是什么样儿的？

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

师：唱完了歌，它又看了一会，它心里在想什么？（小组讨论）

生：树在这儿，我终于找到你了，我来给你唱歌。

生：树，你还记得我吗？

生：小女孩告诉她火柴已经用光了，这灯火是树最后的存在。

生：你本来是一棵很好的树，现在怎么就变成了灯火？

师：你很不甘心。

生：它要实现它的诺言。

（三）再配幅画

师：这“看”字中有对好朋友的怀念。假如请你配一幅画，你会画什么呢？（出示活动四）

活动四：配幅图画：假如请你为课文最后五个自然段配一幅画，你会画上什么？

生：一只鸟飞走，看灯火一眼。

师：离开的场景。

生：画一只鸟哭的画面。

师：很伤心。

师：想不想看一位作家画的什么？比较他画的和你们不一样在哪里？高明之处在哪里？

生：这棵树是去年的树。

五、认识作家，拓展阅读，感受生命的永恒

师：这个故事是日本作家新美南吉写的。（出示内容）

我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。

——新美南吉

师：虽然他英年早逝，但是他的作品存在着。也许，他就是那灯火背后的那棵树！我们来看看他其他的作品吧，特别有意思。他写了很多的小狐狸，小狐狸有没有买到手套呢？《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《白蝴蝶》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》。

课后作业：第一，把《去年的树》讲给家人听，和他们交流你的感受。第二，课外阅读新美南吉的作品。

新美南吉是一位童话天才。《去年的树》是多了不起的一篇文章！多好的大树！怎么说没有就没有了？怎么就拖到工厂变成一条条的细条了？怎么就变成灯火了？孩子们这一节课全神贯注，他们在思考命运，也思考人们之间的友谊。大树没有了，总应该看到树干，树干没有了，细条总该有吧，但细条也没了，只有灯火。鸟儿还是要唱歌，但唱歌给谁听呢？灯火还是原来的大树吗？小鸟看了它一眼飞走了。此时无声胜有声，什么话都不需要说。在这儿我们看到什么？当然会看到很多，看到现代工业对生态的破坏，看到友情的消失，看到生命的脆弱……

唱一首什么样的歌，画一幅什么样的画，以寄托我们的情感？我们应该引导孩子去这样思考。这样的语文课才是儿童教育，才是文学教育，才能体现语文教学中的审美接受。而审美接受并非仅仅是单纯的想象，或仅仅是情感、知觉在起作用，而是一种所有心理因素都完全激活，都参与其中的总体生命投入活动，使人见其所不能见，感其所不能感，在心驰神往、激情充盈之时，顿时领悟到文本的意义。