融合性信息技术课堂的构建

毕丹燕

融合性信息技术课堂一是指与其他学科整合，使信息技术不再是一门孤立的学科；二是指与日常生活融合，做到真正地解决生活中的问题。

信息技术与其他学科整合主要有两种视角。一是信息技术课程视角，将其他学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识学习和能力培养与各学科的教学紧密结合起来，比如数学的图形、语文的阅读与写作、美术的画图等，在解决各种问题的过程中学习掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构。二是其他学科课程视角，将语文、数学等学科课程与信息技术整合，很大程度上让这些学科的学习更为直观、形象，课程资源更丰富。信息技术与其他学科整合充分发挥了信息技术特有的优势，把学科教学中无法做到、效果不好或效率不高的环节进行优化，极大地提高了教与学的效率。

信息技术与日常生活的融合可以把现实生活中的情境放到课堂中来，通过一堂课的学习，解决一个问题，并做到举一反三。

一、抓住主线，突出信息技术本体

一般来说，信息技术本体就是其内部的知识结构，信息获取、加工、管理、表达、交流能力的培养以及技能的综合运用等都是信息技术教学的本体目标。作为一门学科，信息技术首先具有独特的、不可替代的价值，学生在信息技术课程中可学到信息技术的基础知识和学会获取知识的方法。另外，信息技术本体不是单纯的、机械的，而是在现实生活情境中的信息技术。信息技术本体是融合性信息技术课堂在确定教学目标时的那条“线”，它或隐或现，但贯穿始终。

“设置动画效果”是苏教版义务教育教科书《信息技术》四年级的内容，本课的难点是“自定义动画”的排序，要求学生能根据实际需要恰当运用动画效果。基于上述分析，本课教学目标的主线是突出两个信息技术本体目标：一是掌握自定义动画的添加、修改、排序方法，学会给幻灯片设置切换效果；二是根据演示文稿的主题要求，在操作过程中比较各种不同的动态显示效果，确定合适的动画效果。本课以《雪地里的小画家》这首儿童诗为明线，学习设置动画效果为暗线展开教学，让学生在需求中学习技能，在体验中内化知识，最终能够根据演示文稿的主题要求，确定合适的动画效果。

二、多维知识，提升信息素养

信息素养作为一种与读、写、算一样重要的基础能力，对学生的终身发展有着重大意义。学生信息素养的培养与发展不是一蹴而就的，需要经历一个从量变到质变的过程。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，它包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面，要求人们能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。学生积累了一定的文化知识和技能，在此基础上才能够较为自如地对获得的信息进行鉴别和分析，正确地加以评估，进而掌握选择信息、拒绝信息的能力，并能运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。这样的过程不断重复就会产生质变，因此在小学阶段，信息技术教学的基本目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

融合性信息技术课堂融合语、数、英、音、体、美等学科，在丰富多彩的信息技术实践中，调动学生的语感、数感、美感等，通过文字、图片、音频、视频的参与，提高学生的创新意识和解决问题的能力。“WPS演示”是一种媒体集成软件，利用它可以实现文字、图片、音频、视频等媒体的集成，是学生进行信息加工与表达的有效载体，所以WPS软件教学在小学信息技术教材中具有重要的地位。学生通过信息技术的学习，了解信息的有关知识，掌握信息的识别与获取方法，学会信息的整理、存储与管理，在此基础上进行信息的加工与表达，完成对信息的发布与交流，实现信息素养的培养。

如“设置动画效果”一课的教学，对其他学科的融合表现在：导入部分以《雪地里的小画家》为素材，与语文学科融合，体现信息课的丰厚底蕴；创设下雪的情境，以动感十足的演示文稿样稿导入，并和学生进行谈话，刺激学生的感官，拉近师生的距离；讲授退出效果时，以“青蛙为什么没参加”的问题自然过渡，其中青蛙冬眠涉及科学知识，正好可以用“青蛙冬眠雪地上没有脚印”引出退出动画效果的教学。全课与语文学科融合，其中还涉及冬眠的科学知识，根据一首儿童诗，做成一个完整的演示文稿作品。本课素材不仅取自语文课堂，更能高于语文课堂，从而多维度诠释信息技术教学，提升学生的核心素养，也提高学生的学习能力。

三、构建融合性课堂，解决实际问题

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中强调课程的总体目标是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的实际问题是课程目标之一。作为教师，我们应该以学生为本，将生活与学习中的问题带入信息技术课堂，通过信息技术的学习，教会学生如何解决，让真实的世界成为教师教学资源的沃土，成为学生探究的乐园。

在小学阶段，画图、文字处理、演示文稿单元在解决问题方面体现得尤为突出。在学习完画图单元后，教师不要求学生个个成为画图高手，而要使他们感受到用计算机画图的乐趣，从而进一步体会到用计算机解决问题的便捷。通过文字单元的学习，让学生了解并掌握“WPS文字”的操作方法和技巧，进而能够应用到学生的生活或学习中去，解决实际问题，使其感受到成功的喜悦。通过演示文稿单元的学习，让学生能根据生活、学习中的主题内容，规划、设计演示文稿，通过不同的媒体素材表现主题，并阐述自己的观点。

如在“设置动画效果”的最后环节，笔者就安排设计了这样一个学习任务：综合应用所学知识，利用自定义动画和幻灯片切换效果，发挥自己的想象力和创意，从语文课本中选择一首诗制作成演示文稿。学生们跃跃欲试，在操作中思考、讨论、探究、合作……

总之，融合性信息技术课堂的本质是信息技术为先，突出本体，以生活中的问题为本，多维构建，融合为翼，因材施教，而这样的本质也是教师在打造融合性信息技术课堂时的实践要点。