“工匠精神”建构视阈下高职院校辅导员队伍建设管窥：要素、现状与路径*

赵毅彬

(包头职业技术学院，内蒙古 包头 014035)

高职院校辅导员是学生工作的直接参与者，在学生工作队伍中扮演着重要角色，是传承、践行与培育“工匠精神”的引领人和动员者。因此建设一支具有“工匠精神”的新时代高职院校辅导员队伍具有重要意义，可以更好地推动高职院校辅导员队伍建设，提高大学生思想政治工作能力与水平，从而实现高职院校“三全育人”的大思政格局。

一、新时代高职院校辅导员“工匠精神”的内涵要素

“工匠精神”是中华五千年文明的沃土孕育出的优秀传统文化，是各行各业人员在工作的精神追求。在高职院校辅导员队伍中培育和践行“工匠精神”有利于推进高职院校辅导员队伍建设与发展。高职院校辅导员必须转变原来的工作思路和方法，进一步提升自身的政治敏感、专业能力、自身修养和道德素养。

(一)敬业爱生是高职院校辅导员“工匠精神”的职业要求

爱岗敬业是中华民族的传统美德，也是社会主义现代化建设进程中民族精神和时代精神的体现，是职业精神和个人品德的辩证统一。热爱自己本职工作、厘清认同自己的职业责任，才能全身心热情投入，这是辅导员工匠精神的基本职业前提与要求。在新时代职业院校转型背景下，高职院校辅导员爱岗敬业主要体现在爱自己的事业、爱自己的学生。爱岗敬业精神不仅有利于高职院校辅导员自身职业生涯规划与建设，而且会对大学生生活学习产生潜移默化的影响。

(二)立德树人是高职院校辅导员“工匠精神”的职业操守

“培养什么人、怎样培养人”是我国社会主义现代化教育事业改革发展中必须解决好的根本问题。百年大计、教育为本，教育大计、德育为首，“立德树人”是高职院校辅导员的工作宗旨。在“工匠精神”核心价值观念认知中也反复强调大国工匠的道德修养，强调在产品制作中追求完美、追求卓越以及对原材料的情感投入与产出。在辅导员的职业生涯当中，修己慎独、为人和平友善成为辅导员的高度自觉，也成为其教育教学各项行动的道德规范和行动准则。

(三)持之以恒是高职院校辅导员“工匠精神”的精神动力

持之以恒、锲而不舍是“工匠精神”的重要内涵之一，高职院校辅导员要想更好地践行本岗位职责，就要求其必须具有坚持不懈、持之以恒的态度。高职院校辅导员“工匠精神”的培植的是工作态度的嬗变，强调精益求精、知行合一、善始善终、学生工作确保精雕细琢。要想成为职业化、专业化或是专家化的高职院校辅导员，就要求辅导员在学生思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理等每一项事无巨细的枯燥工作中不断耕耘、不断摸索并持之以恒，使之成为辅导员强大的精神动力。

(四)创新卓越是高职院校辅导员“工匠精神”的时代特点

“工匠精神”融入辅导员创新工作，是新形势下对高职院校辅导员人才培养工作提出的新举措、新要求。高职院校辅导员要有坚定的理想信念，这就是对国家职业教育事业前进的信念、对广大学生的信念，说到底就是对自我创造、不断创新的信念。创新是辅导员工作时代精神的重要体现，当前辅导员通过课程教学、职业技能大赛等方式以培养创造性、应用型、服务地方型发展需要的人才为目标。因此，创新卓越成为高职院校辅导员“工匠精神”的工作特征、时代特色。

二、高职院校辅导员队伍建设与专业化发展桎梏

高职院校辅导员队伍建设日益迫切，但目前高职院校辅导员队伍建设与发展仍面临着诸多问题，一定程度上制约着高职院校思想政治工作的加强与改进。

(一)辅导员队伍年轻化、思维活跃，但威严不足

随着高校对辅导员引入力度的加大，越来越多的“95后”“00后”加入高校辅导员队伍当中。他们之中有的是刚刚毕业的研究生、有的是没有工作几年的社会人员，但他们在年龄上具有极大优势，在实际处理问题时能够共情，会站在学生的角度考虑看待问题，与学生交流时更容易引起共鸣，更能与学生成为朋友。虽然辅导员队伍逐步年轻化并且学历较高，能够迅速掌握学生思想动态，便于管理，但高校辅导员年轻化这把“双刃剑”所产生的效应正在逐渐显现。由于年轻辅导员在学生管理工作经验与阅历阙如，会存在思想引导工作欠缺、威严不足、学生管理困难等问题，因此年轻化的辅导员要从“被管理者、被教育者”到“管理者、教育者”角色的彻底转变，可能会需要很长一段时间。

(二)辅导员队伍学历较高、综合素质强，但专业性阙如

近几年，随着高校人才招聘门槛的提高，越来越多的硕士学历人员进入辅导员队伍。刚刚从事专职辅导员或是兼职辅导员工作的教师，都有坚定的理想信念、明确的目标、强烈的责任感。但在学生管理工作上也存在欠缺专业性的现象。首先辅导员更多的是忙于处理日常常规性事务以及学生反映的问题，与学生谈心谈话较少或是范围达不到全覆盖，对学生日常思想动态观察较少，对学生成长成才各项工作采取较为简单的解决方式、心理危机干预不够及时或是不能够发现；其次一些辅导员不能够很好地总结工作经验产生自己的工作思维方式，很难结合具体实际情况采取相关有效的措施；再者一些辅导员在工作上很难发挥自己专业优势，专业性阙如。

(三)辅导员职业定位规划模糊，人才流动性较大

虽然高职院校辅导员队伍建设与发展取得了一定成绩，但是和专业课教师相比，无论是从学历要求、职称晋升、课题申报还是发展前景等方面，辅导员群体都属于“弱势群体”。在辅导员队伍中，兼职辅导员还占有一定比例，同时由于辅导员工作难度大，聘任人选少，转岗比例较高，加之高职院校学生管理难度大、疫情常态化等原因，导致长期专职从事辅导员工作的教职工职业认同感不高、队伍流动性大的现象出现。长此以往，辅导员对于日常事务性工作产生逃避心理，对学生管理、谈心谈话、活动组织等也会逐渐疏忽，注意力也逐步转向利己或是感兴趣的方向，从而出现辅导员职业定位、规划模糊等问题。

三、“工匠精神”视阈下高职院校辅导员队伍建设发展路径

在“工匠精神”培育与践行中，高职院校应增强辅导员职业认同感、建立健全激励机制，辅导员也应善于运用学生管理新方法、新策略，以此来有效拓宽“大思政”格局下学生工作的新内容、新模式。

(一)增强高职院校辅导员职业认同感，提升职业能力素养

高职院校辅导员是大学生思想政治教育的引领者，加强辅导员思想政治教育是辅导员队伍建设的必由之路，因此作为高职院校辅导员要主动学习思想政治教育理论、高等教育学等相关学科知识，积极开展相关思政理论研究和社会实践。辅导员要用理论武装自己，将理论运用到实践中，在学生中积极开展文化自信、民族团结、党史学习教育、中国特色社会主义和社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的价值观念。辅导员也应摒弃消极思想，在高校基层岗位上追求卓越，为辅导员职业发展规划中“工匠精神”的培养打下坚实基础。

(二)完善高职院校辅导员队伍建设的规划，建立健全激励机制

各高职院校应该按照“专兼融合、凸显专职”的模式引进并建设辅导员队伍，按照一定比例安排辅导员岗位，鼓励并吸引具备高高学历、高水平的辅导员担任学生工作，组织在职在岗的专兼职辅导员进行岗前、岗中专业培训，形成良好的人才引进培养气氛。高职院校辅导员扮演着教师与管理学生的双重身份，高职院校应建立健全辅导员队伍建设激励机制，更好地推动学生管理工作的开展。可以采取调整辅导员薪资待遇，设置辅导员专项津贴的方式，或是在辅导员职级晋升、职称评定的过程中增加评审指标单设、职务晋升单列等途径扩展高职院校辅导员发展的空间。

(三)创新高职院校辅导员工作观念与方式，拓展学生工作新模式

创新求变是新时代高职院校辅导员“工匠精神”的时代特色。“工匠精神”不仅体现对工匠对工业产品精益求精的精心打磨上，还指导各行各业的人们不断创新、勇于创造。高职院校的工作内容与服务主体具有多样性、易变性等特点，辅导员应不断更新工作理念，实际把握学生日常学习需求与思想动态；关注关心学生的专业知识的学习践行，以促进学生的未来职业规划与发展。同时要创新工具技术，在新媒体时代，辅导员要善于运用微信、钉钉、抖音、小程序、APP等新媒体平台进行网络思想政治教育，开展网上活动、宣传校园文化。

四、结论与展望

“工匠精神”为高职院校辅导员工作带来新的思考与启迪，其爱岗敬业、不断创新、追求卓越的精神内核值得每位辅导员去传承、笃行。在高职院校转型与“大思政”发展的新时代背景下，高职院校辅导员也要跟上时代步伐，在学生管理工作中积极弘扬“工匠精神”核心职业素养，潜移默化地影响大学生的精神与人格，更好推动高职院校学生“工匠精神”培育工作的开展。