基于难点类型唤起学生已有知识和经验

王庆东

（山东省单县胜利路实验学校 山东菏泽 274300）

在课堂教学中，教师基于难点类型唤起学生已有知识和经验，有助于难点突破。

1 过程建构难：唤起知识，促进推理

学习“奥巴林的化学进化学说”是初中生物学教学的一项任务。学说认为，生命的起源经历了“从无机小分子物质到有机小分子物质；从有机小分子物质到有机大分子物质；从有机大分子物质到独立体系；从独立体系演变为原始生命”的4个阶段。

该学说迁移和应用价值不大，但其隐含着科学探究切入点、步骤以及遵循原则等思维过程。教师必须引导学生合理猜测生命起源的大致过程。教师不作任何提示，直接让学生合理猜测生命起源的大致过程几乎不可能。

奥巴林的化学进化学说暗含的推理过程是“构成生命的基本结构是什么，组成这一结构的物质有哪些，这些物质从何而来”。在学习化学进化学说之前，学生已经具有了生命的基本特征、生命活动的基本单位、构成细胞的基本物质、构成蛋白质的基本单位等知识点。这些知识点与该学说之间存在密切联系，是学生自主合理猜测生命起源的大致过程。教师唤起学生回顾以上这些知识点，能够促进学生推理。

教师可以为学生设计下面的“练习一”，唤起学生已有的知识，引领学生合理猜测生命起源的大致过程。

练习一：

（1）生命的基本特征有哪些？

（2）生命的最基本特征是什么？

（3）生命活动的基本单位是什么？

（4）构成细胞的基本物质是什么？

（5）蛋白质在消化道内被消化酶分解成什么才能被吸收？

（6）构成蛋白质的基本单位是什么？

（7）没有（ ）就没有蛋白质。

（8）没有（ ）就没有细胞。

（9）没有（ ）就没有新陈代谢和生殖，就没有生命。

（10）猜一猜，生命诞生的大致历程是怎样的？研究生命的起源应该从何处着手？

若学生已有一定的化学知识，还可以增加：

（1）构成氨基酸的元素有哪些？

（2）氨基酸源于哪些物质？

实践证明，由于以上练习题涉及的问题环环相扣、层层递进，大大降低了借助练习题建构新知识的难度。因此，基于教师的引导，学生能够想到研究生命的起源应该从“研究氨基酸等物质的起源着手”；而且学生会作出类似“奥巴林的化学进化学说”的关于生命起源的猜测，即自主建构生命起源的化学进化说。更为重要的是，学生能够想到“研究生命的应该从何着手，分为几个几段”等；会意识到任何问题、假说、学说的提出都是基于现有的知识、经验和事实，从而意识到创新是基于已有知识、经验和事实的深入思考。

又如，在学生描述人体血液循环的途径时，教师应该先唤起学生已有的“心脏的结构、心脏内的血流方向、动脉的功能、静脉的功能、毛细血管的功能、心脏各腔相连的血管”等知识点，学生就会通过推理绘出血液循环的途径。

因此，当学生要建构一个过程时，如生物进化的历程、呼吸的过程、光合作用的过程等，教师应该充分唤起学生的已有知识，引导学生通过推理把已有的知识联系起来，建构新的知识。

2 理解抽象难：唤起经验，促进类比

“描述绿色植物的呼吸作用”是《义务教育生物学课程标准（2011年版）》赋予初中生物学教学的一项重要任务；这一部分内容一般安排在初中一年级学习。这一部分内容要求学生必须能够理解“能量的贮存、能量的释放、能量的表现形式、能量的作用”等。初中一年级的学生以形象思维为主，而且尚未学习物理学和化学等课程，他们对“能量的贮存、能量的释放、能量的表现形式、能量的作用”很难理解和想象，因而很难描述绿色植物的呼吸作用。

呼吸作用与有机物的燃烧实质相同。学生在学习绿色植物的呼吸作用前，对有机物的燃烧已经有了一些了解。学生已有的关于有机物燃烧现象的理解和相关知识，对学习关于能量的有关问题具有重要意义。教师唤起学生有关有机物燃烧的现象和相关知识，能够促进学生类比、理解抽象的能量问题。

教师可以为学生设计下面的“练习二”，唤起学生有关有机物燃烧的现象和相关知识，引领设计实验探究植物的呼吸作用、理解植物的呼吸作用。

练习二：

（1）能够燃烧，燃烧过程中能够产生黑色的“炭”的物质是有机物。纸的主要成分是什么？

（2）纸在燃烧过程中，发“光”、散“热”，说明有机物中贮存着（ ）

（3）有机物燃烧释放能量，需要消耗空气中的哪种物质？

（4）纸燃烧后会产生哪些物质？

（5）氧气有何特性？

（6）二氧化碳有何特性？

（7）你能设计实验证明植物种子在萌发过程中有类似燃烧的过程吗？

实践证明，教师通过唤起学生对有机物燃烧的认识，使学生基于对有机物燃烧的认识，设计实验证明植物种子在萌发过程中有类似燃烧的过程，从而理解呼吸作用的实质和意义。

又如，学生很难理解细胞壁有支持作用，教师可以提出“浸浴在清水中的人口腔上皮细胞和洋葱表皮细胞有何不同表现”的问题，促进学生思考。

当教学内容过于抽象时，教师应当唤起学生与抽象内容密切相关的知识和经验，促进学生类比或迁移。

3 问题复杂难：剖析局部，促进联想

在学习“达尔文的自然选择学说”时，学生基于“长颈鹿进化的原因”等材料，可以得出“在生物的遗传变异和环境因素的共同作用下，产生了与环境相适应的生物新类型”的结论。但是，仅仅得出上面的结论并不够。教师要引导学生进一步完善上面的结论，必须让学生知道生物进化是一个漫长的过程。从原始生物进化为生物新类型涉及多个性状和多个基因的复杂变化，初中阶段研究分析多个性状和多个基因的复杂变化是不可能的，也没有必要；若不从遗传物质变化的角度分析生物进化的原因，对学生理解“生物进化是一个漫长的过程”、培养学生严谨治学态度和思维品质等都是不利的。

生物进化是一个漫长的过程与基因保留和淘汰密切相关。初中学生已经学习一对相对性状的遗传，分析一对相对性状的遗传是可行。因此，教师唤起学生对一对相对性状遗传规律的认识，能够促进学生联想，大致猜测多个相对性状的遗传规律。

为降低难度，提高效率，教师可以引导学生深入探讨教科书中的有关习题。例如，教师可以接着“有关甲虫进化的习题”，为学生提供下面的“练习三”，引领学生思考。

练习三：

抗杀虫剂Ⅰ的甲虫，通过有性生殖大量繁殖，对其后代再次使用杀虫剂Ⅰ，发现其后代又有一部分个体被杀虫剂Ⅰ杀死。由此可见：

（1）抗杀虫剂Ⅰ这一性状属于（ ）性状。

（2）若用A表示显性基因，a表示隐性基因，则抗杀虫剂Ⅰ的基因为（ ）。

（3）基因为AA的抗杀虫剂Ⅰ的甲虫与基因为AA的抗杀虫剂Ⅰ的甲虫的后代（ ）。

（4）基因Aa的抗杀虫剂Ⅰ的甲虫与基因Aa的抗杀虫剂Ⅰ的甲虫的后代（ ）。

（5）自然状态下，甲虫群体的类型有（ ）。

A.抗杀虫剂Ⅰ，AA B.抗杀虫剂Ⅰ，Aa

C.不抗杀虫剂Ⅰ，aa D.都有

（6）自然状态下，甲虫自由交配，交配方式有几种？后代会不会淘汰不抗杀虫剂Ⅰ的甲虫？

（7）使用杀虫剂Ⅰ，短时间内（ ）（会或不会）淘汰隐性基因a。

（8）由此可见，一个新的生物类型的出现必须具备的条件是（ ）。

（9）自然界中，一个新物种是怎样诞生的呢？

通过这样练习题的引领，学生能够意识到生物进化是一个漫长的过程，只有出现了生殖隔离才能形成生物新类型。同时，通过这样的训练，学生的思维更加深入，学生能够意识到从遗传物质层面分析生物的进化会更科学严密。

又如，在学生思考“血液流经肾脏后，血液成分会有哪些变化”时，教师可引领学生首先分析尿素的变化。当学生掌握了分析方法后，自然也就会分析其他成分的变化。

当要研究问题过于复杂时，教师可从复杂的问题中分离出一个学生可以自主建构的知识点，并唤起学生已有的知识促进自主建构；然后，促进学生从一个部分联想另一个部分，从部分联想到整体。

4 品质培养难：应用知识，促进感悟

培养学生的创新精神是初中生物学教学的一项重要任务，其中培养学生的批判性思维品质是其中的一项重要工作。例如，学习了“自然选择学说、条件反射学说”后，教师促进学生思考：

（1）你作为大型养鸡场的老板，当你的鸡大量因感染禽流感而患病时，应该怎么办？

（2）你作为大型养鸡场的老板，当你的鸡经常被周围的黄鼬等野生动物侵袭，该怎么办？

面对上面的问题，多数学生首先想到的是传染病流行的基本环节、预防传染病的措施、控制传染源的方法、消灭黄鼬等动物的措施等。很少有学生能够想到应用“自然选择学说、条件反射学说”去解决问题。为激发学生打破思维定势，发展批判性思维品质，教师应唤起学生已有的对“自然选择学说、条件反射学说”的认知。

教师可以为学生再提供下面的资料。

资料1：据CCTV-7《致富经》栏目报道，江苏某甲鱼（鳖）养殖场有16池即将上市的甲鱼，每池有甲鱼1.0×104只，共1.6×105只。突然，发现已经有约6.0×104只的甲鱼感染了病毒，并陆续死亡。若任其自然发展，损失将超过1.8×107元。场主向扬州大学某教授请教给甲鱼治病的方法，教授建议他不要给甲鱼治病，任其自然发展。场主实施了教授的建议。结果当年甲鱼几乎死亡殆尽，只有少数的甲鱼健康地活了下来，给场主造成了巨大的经济损失。然而，从第二年开始，他养的甲鱼几乎都不感染病毒，甲鱼的数量也迅速增多，很快挽回了的损失。

资料2：20世纪70年代初，人们做了一个实验：给狼提供掺有少量氯化锂的羊肉。摄入这样的食物后，狼会十分不适，并出现严重呕吐现象。经过多次驯化，当把狼和羊群放在一起时，尽管狼十分饥饿，还是会尽量远离羊群。

通过这些资料的启发，学生能够想到“自然选择学说、条件反射学说”的原理，会迅速打开思路，打破原有的思维定势，产生各种各样解决问题的方法。

通过这样的训练，学生能够感受到“学说”的价值和创新的意义，增强创新意识，促进了批判性思维品质的形成；同样，培养了学生思维的灵活性、深刻性等品质，也激发了学生应用已有知识和经验解决新问题。

方法的获取，情感、态度价值观的产生，都是依附于知识的发生、发展过程之中。教师唤起学生应用知识解决问题，有助于学生学会方法、发展思维、丰富情感、形成正确的态度和价值观。