职业院校教学资源库建设实践研究——以五年制高职工程地质勘查专业群为例

李新红

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出，到2022年建设150个骨干专业（群）。同时，为了促进产教融合校企“双元”育人，《方案》指出需要健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面。《方案》是国家对职业教育发展的整体规划，指明了各职业学校实际办学方向。其中，高水平专业群和优质专业教学资源库将成为未来一段时间职业学校的重点工作之一。我校作为一所以五年制高职教育为办学主体的职业学校，工程地质勘查、地质调查与矿产普查两个专业是学校的特色专业。为有效服务区域行业企业，学校牵头开展资源环境类专业教学资源库建设显得尤为必要。

一、专业群资源库建设背景分析

（一）政策层面

通过对相关政策的梳理，发现国家在2005年已经启动了高等职业教育专业群建设，在2010年又出台了《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，标志着国家层面启动了高等职业教育专业教学资源库建设工作。2019年，国家出台了《方案》及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，为我国高职专业群及专业教学资源库高质量建设带来了新的发展机遇。在国家系列文件出台和学校育人实践的基础上，我国职业教育专业已建成127个国家级教学资源库，覆盖了1000多门课程，对于推动高等职业教育产教融合、人才培养起到了重要作用，也为中等职业教育专业教学资源库建设提供了借鉴途径。为有效推进全省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设，江苏省教育厅在国家政策的指引下，“十三五”期间出台了《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》。通知提出职业学校应结合“互联网+”新形势需要，创设专业群建设网络平台，建设涵盖教学设计、教学案例、教学录像、视频资料、教学评价、师生互动、微课的数字化教学资源，最大限度地实现教学资源的广泛共享。通知的出台为全省五年制高等职业教育专业集群建设提供了依据。

（二）企业和社会层面

在我国经济转型的当下，企业从单一技术技能人才需求逐渐向复合型人才过渡，行业企业深度参与学校专业群建设，有利于发挥专业集群优势，改变学校人才供给规格，并使之与企业需求侧吻合。企业作为生产经营性组织，需要认真思考如何根据自身产业链与学校多个专业深度融合，如何在专业集群中对课程体系建设、课程实施、效果评价进行监控，如何成立校企双师育人队伍，如何兼顾生产经营和人才培养，如何利用学校资源提升企业员工素质等制约企业参与学校人才培养积极性的问题。面对上述痛点，信息化与职业教育的深度融合势在必行，高水平覆盖多个专业的培训资源库、企业资源库、学校课程资源库等系列教学资源库建设、共享和应用将有利于保障企业权益，激发企业归属感。同时，广大社会工作人员包括职业教育毕业生，存在着学历提升、技能提升、职业资格证书获取等多方面的学习需求，但由于工作时间与传统线下培训安排存在冲突，满足社会人员的需求和高职高专扩招计划人员的多样化学习需求，增加整个社会复合型技术技能人才储备，提供适合学习者需求的个性化网络学习内容就显得尤为必要。

（三）学校层面

随着信息技术与职业教育的深度融合，网上丰富的信息资源和各种资源平台使泛在学习、混合学习、移动学习融入“00后”学生的学习生活，学生学习不再局限于原有的45分钟课堂。同时，丰富的资源和网络教学平台让职业学校教师逐渐将信息技术融入传统教学，推动着教学改革和专业建设，为不断提高职业学校育人水平提供了手段和方法。通过笔者访谈，目前中等职业教育教学资源仍然以教师所在学校自主开发为主，部分借鉴高职高专专业教学资源库。资源认证体系未形成、知识产权意识薄弱、各校教学资源共享性差、专业群内专业资源共享率低、一名学生在校内学习时需要多个互不相通的学习账号、企业参与度不高、基于岗位或工作过程的企业案例或视频欠缺等一系列问题依然存在，严重制约着全省五年制高等职业教育的提质培优，挫伤了教师教学资源建设和学生线上自主学习的积极性，造成了大量教育教学资源的浪费。

二、工程地质勘查专业群资源库建设策略

我校2013年借助国家示范改革校建设契机，以工程地质勘查专业为核心专业，整合地质调查与矿产普查和工程测量技术两个专业，形成了专业集群发展的态势，并根据省教育厅要求，于2018年成功申报了江苏省职业学校现代化专业群。近年来，为契合行业企业发展趋势，紧贴工程施工行业产业链和复合型技术技能人才需求，工程地质勘查专业群与学校建筑工程专业群进行集群融合，进一步提升学生的就业迁移能力和学校服务区域经济发展的能力。

为有效推进数字化校园和教学资源库建设，提升项目建设层次，提高学校教学资源库的使用效益，学校建立了以校长为组长，教学校长和职教集团企业秘书长为副组长，系部负责人、专业教师与企业资深工程师为成员的组织架构，以“边建边用、建用结合、共建共享”为原则，做好专业群教学资源库建设工作，其中学校工程地质勘查专业群教学资源库建设工作如下。

（一）建立专业群资源库建设保障系统

教学资源库建设离不开网络信息环境的搭建，良好的硬件基础是专业教学资源库运行的重要保障。我校借助2012年“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设契机，在6个重点建设项目中，单独设立“数字化校园建设子项”信息化建设重点项目，并采用校企共建共享的方式，实现了学校有线与无线全覆盖。2016年，学校对全校教室多媒体教学设备进行了升级和改造，通过云桌面系统部署，全校教师拥有了校园私有云盘，同时实现了教室多媒体设备集控管理。通过近5年的网络基础建设，教师线上教学和学生线上学习的网络硬件环境已基本具备，为专业教学资源库建设、教师教学改革、学生学习方式转变奠定了基础。

学校网络教学环境搭建为工程地质勘查专业群资源库建设提供了保障，同时针对专业群内专业和企业野外工作项目多及项目个性化的特点，系部立项建设了工程在线系统、校企研发非开挖技术试验实训系统等，其中工程在线系统通过工程实况直播与视频存储、工程师在线技术答疑、学生实操在线纠偏评价等模块，有效地为群资源库建设提供了获取工程现场案例的平台，促进了专业群日常教与学资源包的积累，也促进了校企深度融合。

（二）优选专业群教学资源库平台

为发挥信息技术在学校教育现代化建设中的优势，在推进硬件基础设施建设的同时，促进信息技术与学校教育教学的深度融合，构建了“能学辅教”“共建共享”的专业群教学资源库系统。学校根据中等职业学校学生特点，以开源Moodle在线教学平台为基础开发了职教领军网络学习平台和数字教学资源与学习空间导航平台，购置了教学资源传奇云平台。同时，在各种网络教学平台快速发展的背景下，学校对超星泛雅、雨课堂、蓝墨云班课等网络教学平台和资源平台进行了对比分析，选择了超星泛雅平台作为学校职教领军网络学习平台的补充。目前职教领军网络学习平台中的课程资源已覆盖全校17个五年制高职专业533门课程，超星泛雅平台中已建立了全校五年制高职专业120余门网络课程，利用“工程在线”完成专业群企业实际工作过程案例实时收集。工程地质勘查专业群在学校顶层规划下，积极对接国家高职高专现有资源库建设牵头高校（比如重庆工程职业技术学院），缩短了学校工程勘查专业的教学资源库建设周期，也促进了优质资源共享。同时，工程勘查专业群积极利用中国大学MOOC等在线教学资源平台开展校内教学和校本教学资源建设，形成了“学校网络教学资源平台+国家职业教育教学资源库+中国大学MOOC”相辅相成的专业群资源库系统。

（三）优化专业群人才培养方案

开放共享的专业群教学资源库建设，首先要有科学合理的专业群人才培养方案。专业群人才培养方案中的课程体系决定了专业群教学资源库的内容架构，也影响着资源库能否在企业中推广。工程地质勘查专业群围绕“面向市场、服务发展、促进就业”的专业发展定位，分析行业产业链与岗位知识、技能、素养需求，并建立新技术、新工艺、新规范等产业先进元素动态融入课程体系机制，构建面向工程地质勘查专业群的课程体系。专业群课程体系包括文化基础课、专业群平台课、专业群方向课、专业群选修课四大课程模块，有效满足了专业群内不同专业人才培养需要。依托专业群人才培养方案，工程地质勘查专业群目前已在学校网络教学平台完成8门平台课、15门方向课、12门选修课的网络课程建设工作，建成的网络课程资源包括职业标准、教学设计、PPT、微课、动画、音频、案例、试题库、图片等多种类型资源。时下工程地质勘查专业的“土工测试技术”课程已获评学校首批“金课”建设项目，正积极开展该网络课程资源的提质创优建设工作。

（四）构建校企协同师资团队

学校各类项目建设离不开队伍建设，专业群教学资源库建设同样离不开团队。为提高工程地质勘查专业群教学资源库建设水平和减少行政管理对专业群发展的影响，我校地质工程系在学校政策的指导下，以“课程引领”为思路，依托江苏地质职教集团，遴选江苏地区有教育情怀的优质资源环境类企业和信息技术类企业，并聘任企业一线能工巧匠，与学校教学校长、教学名师、系部负责人、专业教师等组成资源库建设团队，并将资源库建设团队细分成17个课程资源建设小组，每个小组负责1～2门群内本专业多学时的专业主干课程和群内其他专业少学时的专业拓展课程的教学与课程资源建设。通过“以教学校长、教学名师、企业高层为顾问的团队指导层”“以系部负责人、企业项目经理为中坚力量的团队核心层”“以专业教师、企业能工巧匠为根基的团队建设层”三个层面的划分和组团，实现专业群资源库有机融合，为工程地质勘查专业群资源库的建设提供了强有力的保障，提高了专业群资源库的建设效率，也为资源库的推广和应用提供了保证。

（五）建立专业群资源库相关制度

专业群教学资源库从建设到应用需要建设者不断进行监测和优化，为保证资源库质量、促进资源的合理流通、调动团队成员的积极性和任课教师应用资源库推动教学改革的积极性、激发学生线上学习的兴趣，学校根据教育部相关标准，在学校原有制度的基础上修订完善了《专业群建设管理办法》《专业群人才培养实施方案》《专业群教学资源库建设方案》《专业群教学资源库建设项目专项资金管理办法》《专业群教学资源库建设项目绩效评价方案》等相关制度，并对专业群资源库建设流程进行梳理，制作了系列过程性管理材料。比如修订的《专业群教学资源库建设方案》指出，依托“资源库建设领导小组+资源库建设组织实施工作组+资源库建设质量监控工作组+资源库建设技术保障工作组”方式搭建的学校资源库建设机构，以服务江苏地区复合型技术技能人才培养培训为目标，通过引建结合的方式，建成具有我校特色的“辅学辅教辅训”专业群资源库系统，并明确了专业群资源库建设应从实际需求出发，有效利用资金，优先引进教学中进不去、看不见、动不了和高危险、高耗能、高污染的实践性教学资源。

目前学校专业群资源库建设项目已纳入教师绩效工资改革方案和职称评定方案，同时也纳入了系部专业建设水平评估和教学管理先进集体评选，通过学校配套制度的建立，系部、教师、学生参与专业群资源库建设和使用的热情显著提高，有效推动了学校教学改革和弹性学制改革，使学生跨专业自主学习成为可能，使专业群教学资源库的“建用结合、共建共享”功能成为现实。

三、专业群资源库建设存在的不足和优化策略

经过10余年的建设，一个集信息化教学、信息化管理、信息化公共服务、信息化文化生活的数字化校园基本建成，工程地质勘查专业群教学资源库也在专业日常教学、人才培养、疫情防控等方面起到了很好的作用。然而，随着智能时代的到来，工程地质勘查专业群资源库亦呈现出多种不足，亟待进行动态优化。

（一）专业群资源库建设存在的不足

1.资源库相关制度有待完善。

专业群教学资源库理应成为教师、学生、社会学习者、企业员工的平台，而目前的资源库制度仍然以校内教学应用为主，资源库建设持续更新缺乏资金和政策保障、教师资源成果知识产权得不到保障、学生学分互认和转换机制尚未建立等问题凸显，导致部分教师持续更新的动力不足，企业参与动力不足。

2.资源库平台有待优化。

学校目前存在职教领军网络学习平台多种资源平台，然而平台之间尚未打通，导致资源库存在重复建设现象，学习者疲于在不同平台之间应付，降低了平台对学习者的吸引力。

3.资源库企业元素有待加强。

资源库建设依托地质职教集团取得了一定成效，但随着国家职业教育1+X制度的推广和技术进步，工勘专业群资源库中缺少了企业文化、企业案例、企业培训课程、企业人才需求信息、企业实训系统仿真实训等系列模块。

（二）专业群资源库建设的优化策略

面向“十四五”，学校成立了以校长为组长的智慧校园工作小组，将从智慧教室建设、在线教育平台升级改造、虚拟仿真实训环境建设、校本数字化教学资源建设、校企行共建教育资源、专业教学资源库管理平台优化等方面着手，打造智慧教育生态环境。工程地质勘查专业群教学资源库在“十四五”期间将从以下几个方面开展工作。

1.依托地质职教集团，健全行企校协作机制。

工程地质勘查专业群以地质职教集团为纽带，积极对接国家1+X试点企业、江苏省勘测协会和集团内企业，实时掌握行业企业人才需求变化，动态调整专业群群内专业，修订人才培养方案和课程体系，及时将新技术、前沿技术融入教学资源库，提高企业岗位需求与学校人才培养的吻合度，为专业群教学资源库建设提供保障。

2.优化资源库平台，形成多层次用户资源界面。

针对学校网络教学平台的现状，结合系部专业特点、资源库用户需求及学习者学习特点，工程地质勘查专业群教学资源库将坚持以“利用”在先、慎重“引进”、“校本”特色为原则，积极在学校主流平台中迁移专业群教学资源库，并进行资源库平台界面的更新和优化，为教师、学生、社会学习者、企业培训人员等分配不同的用户权限，使其在资源库平台中享有不同的学习资源，进而实现资源库的个性化服务和用户共性需求，为后续更大范围推进资源库共建共享提供可能。

3.强化立德树人，构建专业思政资源库。

在信息技术日新月异的今天，部分学生沉迷网络，学习效率低，甚至会出现人生观和价值观扭曲的情况。为此，工程地质勘查专业群资源库后续将在校企共建课程资源、案例资源、仿真资源的同时，将思政元素、职业素养融入各种资源包中，并建立起符合五年制高职学生特点的思政资源库，通过将简单说教转换成行为规范案例等形式，使思政教育在无形的网络学习中浸润学生的心灵。