玩转古诗，精彩课后时光——以小学低年段为例

江苏省苏州市相城区陆慕实验小学 朱彩霞

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件中提到要提升学校课后服务的水平，保证课后服务的时间与质量。同年8 月，江苏省教育厅印发了《省教育厅等四部门关于全面推进中小学课后服务进一步提升课后服务水平的实施意见》。《实施意见》中提到，课后服务必须突出育人导向，要根据学生和年龄特点、学段要求、学校实际情况等，提供丰富课程。

为更好地落实国家政策，把这项工作做实做细，我以“古诗”为切入口，开设特色拓展课程。课后服务时段，我主要从以下几个方面着手开展古诗课程。

一、趣味游戏，激发学诗热情

课后服务时段的课程主要是丰富学生的学习生活，它的趣味性非常重要。相对于正常的课本教学，它的灵活性更大，自由度更高。趣味游戏也能更好地激发学生的学习热情，寓教于乐，减轻学习的负担。在这个时段，我主要开展一些以古诗为主的小游戏。最常玩的就是“对句子”和“飞花令”。“对句子”比较简单，一人出上句，一人对下句，如若加大点难度，则一人出下句，一人对上句。游戏虽简单，但在玩的过程中把古诗复习了个遍。

难一点的游戏就是“飞花令”了。老师给出一个字，学生说出带有这个字的诗句。如，老师给出一个“月”字，学生进行抢答。学生最先想到的是李白的《静夜思》。一个说“床前明月光，疑是地上霜”，另一个赶紧接下去“举头望明月，低头思故乡”。提到李白，他们想到了《古朗月行》，念出“小时不识月，呼作白玉盘”。这边刚念完，那边的“解落三秋叶，能开二月花”就被学生喊出来了。由“二月”一词，他们又想到了贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”和高鼎的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。比赛非常激烈，每个学生绞尽脑汁搜寻跟“月”字相关的诗句。游戏结束之后，老师提醒学生，“月”是古人很喜欢用的一个意象，像这样的意象还有很多，在今后的古诗阅读中，要留心观察。这个游戏除了考验学生古诗的积累量，也让学生初步有了“类”的意识，这对于今后的古诗学习大有好处。类似的趣味游戏还有很多，在不增加学生学业负担的同时，丰富学生的课余时光，可谓是一举两得。

二、诵读吟唱，感受节奏韵律

低年段的诗歌以五言为主，合辙押韵，节奏感很强，非常适合诵读。如唐寅的《画鸡》，“裁”“来”“开”全部押“ai”韵，读起来朗朗上口。在诵读的时候，形式可以多样化。唐寅笔下的大公鸡不鸣则已，一鸣惊人，在学生声声诵读中，大公鸡优美高洁的形象深入人心。学生在课后服务时段诵读古诗，愉悦身心，怡情养性。

诗与歌的艺术是相通的。在苏教版小学音乐课本上就有古诗歌曲。我提前在网上找了许多古诗吟唱的素材，在课后服务时段，放给学生听。诗歌配上曲子别有一番意味，这是诗歌的二次生命。有些诗歌还有不同的配曲，学生在听的过程中可根据自己的喜好自行选择。除了听，我还让学生配乐朗诵。诗歌配上不同的曲子就有不同的感觉。他们小组合作，一起探讨，给诗歌寻找最合适的配乐。有些音乐是跟诗歌意境搭的，有些则是不协调的。学生在不断摸索中找寻诗与歌的契合点，这在他们心中深深埋下了“诗歌”的种子。

三、描绘画面，展开丰富想象

诗与画有着千丝万缕的联系。在课后服务时段，我让学生选择一首自己喜欢的诗进行创作，把脑海中的画面描绘出来，最后把诗题在旁边。学生兴致很高，纷纷尝试。从收上来的作品看，学生画《咏鹅》的比较多。有的学生画的是一只鹅，有的学生画的是一群鹅。“白毛”“红掌”在“绿波”的映衬下分外美丽，色彩的搭配使得画作特别明丽清新。拨动的脚掌给平静的画面增添了几分调皮和可爱，静中有动，动中有静。欣赏着这一幅幅画作，学生不禁感慨：“大白鹅的确好看，难怪骆宾王要歌咏赞美它”。有的学生画的是《村居》。在草长莺飞的季节，杨柳随风摆动，学生勾勒的线条潇洒随意，充满灵气，好似杨柳沉醉于春光之中。三五儿童凑在一处，手里拽着风筝线，嬉嬉笑笑，好不热闹。高飞的风筝在空中与黄莺相伴，似乎在玩着你跑我追的游戏。学生被眼前这美好的画面打动了，纷纷嚷着，到春天的时候，他们也要去放风筝。此时此刻，诗是画创作的源泉，画的直观可感又给诗注入了新的生机。

四、情境表演，增添沉浸体验

课堂教学时间是有限的，它必须在规定的时间内完成教学任务，每一版块的设计都需科学合理。课后服务不同，它的弹性比较大，在这个时段，老师可以不受教材的约束，给学生更大的发挥空间。情境表演就是一个很不错的选择。在这个时段，我让学生小组合作，自由选择一首古诗来进行表演。大家集思广益，商讨表演的动作、神态、台词等。有的小组选择表演白居易的《池上》。一个孩子撑着小艇，偷采白莲。在采白莲时他的动作很轻，小心翼翼，深怕弄出点声响，还时不时地左右看看，就怕碰到人。在划船回来时，偷采白莲的孩子一脸得意，以为没被人发现。此刻，他身后扮演浮萍的同学纷纷散开，留下了一道清晰的痕迹。他们的表演赢得阵阵掌声。此刻，我抓住契机，让学生随机点评。有的说他把“偷”字演活了，很天真，很可爱，有的说他们扮演的浮萍散开很有创意，把这首诗变成了一部动画。

有的小组选择表演胡令能的《小儿垂钓》。一个孩子把头发搞得乱糟糟的，斜坐在草地上钓鱼。他们还准备了道具，把地上的草弄得很高。这时旁边一个路人过来问路。他先是眉头一皱，然后远远地朝他挥手，叫他不要过来，接下来就捂住嘴巴不说话。路人见此情形，一声叹息，摇摇头无奈地走开了。他们的表演把底下的观众逗乐了。他们以略带滑稽和夸张的表演把剧情很好地呈现了出来。

情境表演其实是孩子对于诗歌一种更深层次的理解。设计神态、动作的过程，就是大家思维碰撞的过程，在这过程中，一些新点子、新想法就诞生了，它为诗歌注入了新的活力。情境表演让孩子变得越来越自信大方，对于舞台更加专注，无形之中促进了综合素养的提升。

五、勾连拓展，丰富诗歌积累

课后服务时段还可让学生基于所学古诗进行课外拓展，增加自己古诗储备。我认为，低年段的古诗拓展可以从以下几个方面入手。

第一，基于作者的拓展。部编版低年段教材共选取了27 首古诗。在27 首当中，有5 首来自李白。学生可找来李白的其他诗作进行比较阅读，充分感受他飘逸潇洒的浪漫风格。在27 首诗当中，白居易的诗选了2 首，杨万里的诗选了2 首。两位诗人的语言清新，浅显易懂。学生可以此拓展，更深入地品味诗人的语言风格。对于其他自己喜爱的诗人，也可自行积累，再班级分享。

第二，基于季节的拓展。在27首诗当中，有好几首是与春天相关的，如《春晓》《村居》《咏柳》《绝句》。汉乐府《江南》、杨万里的《小池》和《晓出净慈寺送林子方》都描写了夏天的景色。柳宗元的《江雪》把冬天的寒冷孤寂描写得淋漓尽致。在古诗当中，关于四季的诗有很多很多，学生可以按季节进行整理，找找其中的相似点和不同点。

第三，基于题材的拓展。27 首古诗题材多样，其中写景的最多，有11首，咏物诗5 首，叙事诗4 首，哲理诗4 首，送别诗2 首，抒情诗1 首。学生有的比较喜欢写景的，有的比较喜欢送别的，可以根据自己的喜好进行拓展。

第四，基于节选的拓展。在选取的古诗中，《古朗月行》和《赋得古原草送别》都是节选，学生可以把整首诗找来读一读，加深对这首诗的了解。

第五，基于同题的拓展。像杜甫就以“绝句”为题，写了好几首诗。学生可以此生发，丰富诗歌积累。诗歌的长河悠久浩瀚，熠熠发光，学生在课后服务的时光与经典相伴，实现精神生长。

古诗是中华文化的璀璨明珠，熟读诗文能大大促进小学生语文素养的提升。在“双减”政策下，利用好课后服务这段时间，开设趣味古诗课程，既丰富了学生的课后生活，也能带领学生在诗歌的王国里畅游，感受文字的精炼与美妙，想象意境的深远与美好，何不乐哉！