基于交互式存在的课程思政融入专业课程的教学实践探讨——以《单片机原理及应用技术》课程为例

谢晴

（江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116）

0 引言

国家一直正视思想政治教育，思想政治教育也是教育界高度关注的领域。作为五年制高职院校，独立依靠思想政治课程进行职业院校学生的政治教育已很难适应新时期的发展。同时，经过调查显示，在职业院校的专业课程教学中，存在着思政教育与专业课教学不对等现象，教师对“知识传授”和“价值引领”有误区等问题。综合以上情况，本次就以《单片机原理及应用技术》课程实际教学为例，从多方面阐述基于交互式存在的课程思政融入专业课程教学实践的探讨，其也是五年制高职院校开展思政工作的重要途径。

1 相关概念界定

以往的教学主要由课前预习、课堂教学和课后复习三部分组成。在这种面对面课堂教学模式下老师和学生之间的交流比较直接，但是也面临着教学活动手段受限，教学过程不好记录等弊端。本次以课程思政为背景，结合网络教学平台，克服传统教学的缺点，在实际教学中大胆尝试基于交互式存在的混合式教学方式[1]。

“存在”是一种潜力，一种可能性，一个学习环境包含三方面存在：认知存在、教学存在及社交存在。实际教学过程就是学生在这三个存在环境中发生的各种交互过程。交互也包含三类：师生交互、生生交互、学生与各类教学资料交互。以往教学主要是师生交互，对于生生交互和学生与各类教学资料交互比较很少关注。本次的教学通过网络手段，融入课程思政，充分促进生生交互、学生与各类教学资料交互，更好的跟踪了学生的学习过程，为教学跟踪提供了科学依据。

教学存在是整个存在的重要部分，指定学习内容，以交互为媒介，重视交互的设计和促进。在实际教学过程中，把专业课程的教学存在分为教学设计、教学指导、教学促进三个方面，并最终达到教学效果。而社交存在则是以网络交流沟通媒介为基础，让学生学习有归属，学生之间进行交流、讨论和确认。从而为认知存在和教学存在建立沟通的桥梁[2]。

基于交互式存在的课程思政融入专业课程教学实践的探讨，是从第一方面认知存在也就是参与者能够通过沟通和反思进行有意义的学习程度角度来分析。在实际教学中，主要从以下四个方面进行探究：（1）引入触发，教师或学生根据教学要求提出问题，为后面探究学习打下基础。（2）探究学习，结合网络教学平台，学生通过搜集资料、自主学习、在学习平台、QQ群、QQ小组等讨论交流来单独或者小组探索问题。（3）整合知识，学生通过反思将新的知识与已有的知识整合联系。（4）完成教学任务，解决项目。学生完成引入触发时给出的问题答案，将新获得的技能和知识用于解决实际问题。

2 课程及学生剖析

近年来，随着单片机技术的飞速发展，单片机课程逐渐成为电子类专业的核心课程，其综合了“模拟电路”、“数字电路”、“计算机技术”、“C语言程序设计”等多门课程内容，学习本门课程既需要学生掌握基本知识，又需要培养学生动手能力、设计能力、创新能力以及工匠精神，但是由于课程内容知识点较多，理论与实践相结合、逻辑性太强，考核形式单一，常规课程的讲授方式有很大不足。

另外，在对学生进行的调查分析中发现，五年制高职院校学生在专业课学习时少得到赏识，自信心不足，上课精神不够集中，缺乏学习耐心和持久性，专业知识和技能水平参差不齐。学生在学习过程中缺乏动力，而专业课程逻辑性又强，考核形式单一，常规课程的讲授方式有很大不足，出现了和社会价值以及思想政治教育脱轨等问题[3]。

结合对课程以及学生的剖析，充分认识到《单片机原理及应用技术》专业课程的当前教学已无法满足职业院校专业人才培养要求，为了提升教学效果，在专业课程教学中努力挖掘其所蕴含的思想政治教育元素，尝试基于交互式存在，把课程思政融入专业课程教学，实现思政教育与专业知识传授的有机融合。

3 基于交互式存在的课程思政融入《单片机原理及应用技术》课程的教学实践

3.1 教学思路

依据《单片机原理及应用技术》课程标准确定该课程的教学目标，培养职业院校学生多方面能力。将思政教育置于课程目标之首，倡导并践行社会主义核心价值观，将核心价值观内化于心，增强五年制职业院校学生的社会责任感。

另外，《单片机原理及应用技术》课程按照我校专业课程标准安排，共计总学时为186学时，以项目为导向，需要讲授20个项目的教学任务。在实际授课过程中，按照四个探究，由学生结合教师教学要求，对每个项目进行学习和组织讨论，教师进行指导，充分体现和融入教学过程中的三个存在[4]。

3.2 课程思政融入教学安排

根据调查显示，以往的专业课程的教学还是以课堂讲授为主，专业理论知识由于内容较多，和社会实际脱节，学生不容易理解，导致学生感觉专业知识内容枯燥和乏味，很难融入专业课程的学习中，最终使学生无法实现知识和应用能力的提升。因此，在进行《单片机原理及应用》实际教学时，结合该课程的内容特点及学生情况，充分发挥交互式存在的功能，提前进行课程思政以及教学内容的设计，理清该专业课程里的思政元素，明确本课程的教学目标，在帮助学生熟练掌握专业相关知识的同时进行思政教育，最终达到教学目标的要求。

3.3 交互式存在助力课程教学

在实际教学中，以网络教学平台为基础，结合小组等媒介对《单片机原理及应用技术》课程使用基于交互式存在的教学方式。课程教学过程安排如下：（1）授课前组织好学生分组情况，采用组长负责制，将学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，实施分组教学，以小组为单位组织学生进行任务分工、团队协作、竞争互助、协商交流、研讨评议等各项学习活动。（2）上课前教师根据项目将上课问题通过网络教学平台发送给学生，由小组长组成安排问题讨论，完成的结果发送到学习平台。（3）教师总结学生预习情况，合并整理各个问题并在上课中给予学生讲解。（4）各个小组长在课前、课中、课后根据教师安排组织小组学习讨论等多个交互学习过程。（5）在实际上课中，教师或者负责本次项目的同学进行问题以及新的知识点讲授，这也是整合知识的过程，让小组对问题进行讨论，最后由小组发言总结本次上课收获。（6）课后学生整理好本节课的学习笔记上传到网络平台，完成教学任务，解决项目。

在这种交互式存在的课程思政融入专业课程的教学实践中，学生占主导地位，小组也起着重要的作用。讨论、小组等多种手段体现了社交存在，这些社交存在又确保了教学存在。此外，这种教学过程也使学生主动学习发挥了重要的作用。最终，借助于网络教学平台，整合资源，大大减轻了教师的授课压力，使得教师对于课程教学能够更进一步研究，也提高了教师对学生的关注度，推动了教学改革[5]。

结合实际教学情况来看，在《单片机原理及应用》课程实际教学中达到了课程的认知存在、教学存在及社交存在的融合，整个教学过程充分体现了师生交互、生生交互、学生与各类教学资料交互，大幅度的提高学生学习动力。另外，课程思政的融入，让学生学习更加轻松，更容易接受[6]。

4 结语

课程思政的融入助力教学模式的改革，交互式存在反哺课程思政教育。在课堂中融入思政元素，将理论知识融于现实生活和专业话题中，充分调动了学生学习兴趣，激发了学生的求知欲。同时，教师利用多种技术和网络教学平台，将内容知识、教法知识以及技术知识整合起来，通过教学存在、社交存在更好地促进认知存在，利用合适的主动学习策略，是一个很好的体验。

基于交互式存在的课程思政融入专业教学还需要进一步实践和完善，但从整体效果来看，取得了一定成效，相信在后面的学习中，我们能够进一步完善该教学方法，对相关内容和形式进行梳理调整，使课堂教学环境更生态化，教学与教育的统一，能够为学生带来更大的帮助。