对语文生活化实践作业的探索

孙静平

（南京市江东门小学，江苏南京 210017）

语文世界丰富多彩，语文的学习不能停留于课本、课堂、校园之中，生活才是学生学习语文的“大学校”。生活中，语文学习的资源和运用语文的机会无处不在。语文学习的天地如此广阔，如果教师能将语文教学的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，那教学效果一定会是显而易见的。而作为语文教学的重要环节，作业的设计也要与生活紧密联系。教师应有意识地引导学生从课堂走向课外，走向五彩斑斓的生活。语文教师多给学生布置生活化的实践作业，能让学生在完成作业的过程中感觉到真实、亲切，产生“我要做”的想法，从而达到语文教学的目的。

一、多布置观察性作业

教师可引入观察类话题，让学生自由参与。首先，教师开放课堂，让学生实地自由地对事物观察一段时间。其次，教师以此为话题，组织学生讨论“你观察到了什么”，让学生厘清观察的侧重点。对于学生的回答，教师要给予适当的肯定、鼓励，以及点拨。最后，经过一段时间后，教师再组织学生交流，让学生分享观察的情况和感受。在学生分享的过程中，教师要注意对其回答进行引导，加深其观察的感受。在学生分享之后，教师再让学生将他所观察到的现象，以及在观察过程中的心得体会，也就是他的所见所闻、所做所想，一一地写下来。这样的作业，对于好奇心非常强的小学生来说，是非常有吸引力的。

比如，在教学部编版《语文》三年级下册第一单元的习作《我的植物朋友》时，笔者以此为题，给学生布置了习作。习作的对象是观察身边的一两种植物。笔者先在班级群里让学生做相应的准备工作：首先，观察身边的植物一个星期，通过拍照片、画画等方式记录过程；其次，通过上网搜索，去看一看别人是怎么写他们观察植物过程的，学习写植物的方法；最后，把自己的所见、所闻、所感用文字写下来。

教师如果直接给学生布置习作任务，那么学生们很可能直接上网搜索“范文”，将其摘录下来作为作业交上来，他们不会认真地表达自己在观察过程中的心得体会。笔者的这种做法，将写作的主动权交给了学生。这样一来，对于自己感兴趣的植物，学生的关注度会提高许多，也会更加投入对其的观察之中。同时，这种做法促进了师生的互动。在引导学生感悟、表达的过程中，教师以平等、互补的激励形象出现，在融洽、欢快的课堂氛围中，鼓励学生谈论自己的观察结果。在课堂上，学生相互启发，灵感自然迸发，也唤起了真切的内心体验。整个课堂设计有“法”可依，无囿于“形”，学生自始至终处于一种自由表达和自我展示的愉悦氛围中，自然视习作为趣事而乐为之。

二、多布置亲身体验性作业

比如，在教学部编版《语文》三年级下册第三单元口语交际“中华传统节日”时，笔者给学生布置了“包水饺”的亲身体验性作业。

以生活为切入点，以体验为着落点，本次的口语交际作业，一改以前程式化、概念化的指导方式，通过师生互动、家校互动的形式，发挥学生的主动性和创造性，让学生动手操作，体验活动中有趣、有味的地方。在指导小学生完成作业时，笔者鼓励他们大胆地表现自我，并将自己在活动中的喜怒哀乐、真情实感倾吐出来，从而促进其口语交际内容的丰满。

笔者认为，在完成亲身体验性作业的过程中，小学生很容易印象深刻、有话可说。因此，教师布置的作业，应当尽量贴近学生的生活实际，贴近学生的活动环境，用真实、直观的活动方式，让学生在轻松、融洽、自如的氛围中，表达自己真实的感受。这可以极大地激发学生的兴趣，提高其做作业的效率。

三、多布置信息收集类作业

布置信息收集类作业的流程可以为：①课前，教师布置收集信息资料的作业；②在课堂开始阶段，学生共享信息资料；③课堂上，学生处理信息资料（根据自己的兴趣，阅读有关信息，形成思路，对信息进行剪裁）；④课后，学生展示信息资料（展示交流，办小报、板报等）。

比如，笔者在教学部编版《语文》三年级下册第二单元《守株待兔》时布置的作业：

1.听寓言故事《守株待兔》的录音。

2.利用互联网收集中国寓言故事，并在课堂上分享。

3.积累寓言故事集，记录若干个寓言故事名称，在同样大小的卡片纸上写下寓言故事的题目和简介，分类别编写“班级故事长廊”。

又如，笔者在教学部编版《语文》三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》时布置的习作作业：

1.提出疑问，引导学生收集信息。

（1）大熊猫是猫吗？（2）大熊猫吃什么？（3）大熊猫生活在什么地方？（4）大熊猫身上哪些地方是白的，哪些地方是黑的？（5）大熊猫为什么被视为中国的“国宝”？

2.学生自主合作探究学习。学生在班级群里自愿组成学习小组，共同整理、讨论，将小组的学习结果展示出来，与全班同学分享。

在资料收集、文本撰写的过程中，学生学会收集资料的方法，并尝试独立思考，积极表达自己的想法。同时，在教学的时候，教师引导学生围绕主题说出自己的想法，并将整合的资料写下来，可以锻炼小学生的思维能力和口语表达能力。

四、多布置自主设计性作业

苏霍姆林斯基说：“求异是创新的灵魂。”因此，在小学语文教学中，教师实施创新教育要重视对学生求异思维的培养。作为语文教学重要内容的作业，不仅要符合共性教育，还要满足学生的个性需求。例如，在教学中，笔者与学生们约定，在一个星期的学习时间里，周三的家庭作业由学生自己布置，以充分地尊重学生的意愿。作业可以是学生自己喜爱的剪贴报、一幅画，可以是与爸爸妈妈的一次比赛，也可以是学生自己制作的短视频……总之，这次作业完全是学生自主设计的。在班级群里，全班学生进行作业的交流，重点讨论学生在自主设计并完成作业过程中的收获。

自主设计性作业的布置，还给学生一片自由飞翔的天空，给予他们可以尽情奔跑的田野。在这片属于他们自己的天地中，小学生可以听说读写，可以吹拉弹唱，也可以开心地舞蹈。在这里，小学生有个性化的创造空间，有悠然地接触世界的时间，更重要的是，他们能找到自己是学习主人的感觉。小学生自然会喜欢这样的作业，在设计、完成作业的时候也能尽情地发挥所长。

自主设计性作业消除了小学生的畏难心理，在设计作业的过程中，小学生攻克作业的难点，消化作业的重点，在不知不觉中完成了作业，并且极有成就感。笔者发现，大部分学生对自主设计性作业都表现出浓厚的兴趣，他们更愿意去参与、完成这样的作业。应该说，自主设计性作业真正地激发了学生主动学习的欲望，唤醒了其自主完成作业的意识。

生活化实践作业的布置，为学生提供更广阔的空间，将作业融于生活之中，变知识复习为综合训练，变机械重复为灵活多变，变个体思考为集中交流合作，真正把做作业的主动权交给学生，让每个学生都有自主学习、自主探索、施展才华的机会，使其在探索与创新中品尝成功的喜悦，并逐步培养自主学习的意识和能力。