提高小学生阅读能力的语文教学策略

颜冬梅

（淮安市外国语实验小学，江苏淮安 223001）

新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是小学阶段学生语文学习的重点之一，在新的课程理念指导下，小学语文阅读教学发生了很大的变化。但是，部分教师的阅读教学，没有达到理想的效果，有的学生简单地完成基础的字词学习和背诵任务，并没有深入文本；有的学生无法理解文本内容，导致阅读效率低下等。针对这些情况，教师要转变教学方式，提升阅读教学的效果，提高学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）教学方法相对陈旧

小学阶段的学生非常活泼好动，在课堂上容易分散注意力，所以在小学语文课堂中，教师构建自主教学模式是有一定难度的。如果教师无法在课堂中丰富教学形式，只是单纯地从字、词、语音等方面开展教学，那么这种课堂相对就比较枯燥，学生没有兴趣，教学的效果自然不尽如人意。很多教师并没有重点关注学生参与阅读课堂的情况，只是通过简单的提问串联课堂，学生参与性低，被动地接受知识，也无法熟练地运用知识，这在很大程度上影响了阅读课堂的有效开展。

（二）学生自主阅读观念较差

小学生并不具备成熟的学习观念，在他们的潜意识中，学习只是被动接受知识、被动理解知识。大部分小学生在进行语文阅读的时候，并不能很好地掌握阅读的精髓，他们在阅读语篇的过程中，连基础的字词、语句都无法全面掌握，就更谈不上理解了。在课堂上，他们基本上都是依赖教师的讲解，等待接受教师提供的答案，没有机会培养自我探讨意识，自主阅读观念较差。在小学阶段，学生是主体，教师是关键，教师不仅是基础知识的传递者，还是学习方法的指导者。在教学中，教师要找准时机对学生渗透阅读的方法，加强对学生自主阅读观念的培养。

（三）学生理解力较为薄弱

阅读教学，是教师将作者的思想以及课文所涉及的主题向学生反映的过程，在很大程度上建立在学习者理解语篇的基础上。但是小学阶段学生的理解能力比较差，对文章的主旨较难把握清楚。因此，在教师讲解课文的主题思想时，学生因为缺乏真正的思考，导致其对教师的讲解缺乏真正的理解。长此以往，学生就更没有办法自主地走入学习之中，其理解能力的发展会受到严重的阻碍，其理解文本的能力自然也会变得越来越薄弱。

二、提高学生阅读能力的教学策略

（一）激发兴趣，强化学生的自主性阅读能力

兴趣是最好的老师。喜欢阅读、主动参与阅读，是学生提升阅读素养的前提条件。所以，教师在课堂上要运用适宜的教学方法，激发学生的兴趣，让学生积极主动地展开阅读。首先，教师可以强化阅读环节的设计，尽可能地给学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，进而激发学生的阅读兴趣。其次，在课堂伊始，教师要精心设计课堂引导语。一段契合小学生能力、能引起他们好奇心的课堂引导语，在很大程度上是可以提升学生课堂参与的兴趣的。最后，教师要完善教学内容，在教学环节通过引入图片、音频、视频等内容，提高文本的直观性，提升课程的趣味性，让学生产生阅读冲动，进而使其在兴趣的驱动下进行文本阅读。

例如，在教学《九寨沟》这篇课文时，很多学生可能并没有真正去过这个地方，但在课堂上，教师完全可以借助多媒体视听结合方面的优势，向学生形象直观地展示九寨沟旖旎的风光、清新且幽静的环境，让学生如身临其境般地感受九寨沟的美妙，同时激发学生对课文的阅读动力，进而让学生在兴趣的驱动下自主地对文本进行阅读。

（二）教以方法，强化学生的技巧性阅读能力

语文教师在对学生进行阅读训练的时候，首先要做的就是对学生阅读方法的指导。阅读方法可分为朗读和默读。朗读在培养学生语感方面有良好的作用，学生在朗读的时候，文章语言将不只是语言，它还将幻化成视觉符号和听觉符号，不断地刺激学生的大脑，使学生在脑海中形成画面。朗读可以很好地促进学生对字词句的理解，进而促进学生词汇的积累。相较于朗读，默读的速度是比较快的，在默读文章的过程中，学生是有时间去思考和感受文本内涵及情感的。所以默读也不失为一种良好的阅读手段。在语文教学中，针对不同性质的文章，教师要让学生选择适宜的阅读方式开展阅读，进而更好地提升学生的阅读能力。大致来说，在教学抒情性较强的文章时，教师一般让学生选择朗读的形式；对于叙事性较强的文章，重在引导学生对故事情节的把握，则主要让学生默读。

例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以让学生采用朗读的方式，去感受文章所描绘的美妙景色，引导学生在朗读中将桂林的幽静美呈现出来。而在《爱如茉莉》的教学中，教师就可以让学生采用默读，或者朗读和默读兼具的方式，去用心感受文本的内涵，体会文本蕴含的情感，让学生在阅读中获得情感的熏陶。

（三）鼓励质疑，提升学生的探究性阅读能力

在传统的教学模式中，教师是提问者，学生是回答者，学生处于一种被动思考的状态。因此，在阅读教学中，教师要加强对学生的引导，让学生用探索的心态进行阅读，鼓励其大胆地表达观点，提出疑惑，并在质疑中发散思维，进而学会从多个角度对文本内容进行挖掘。

例如，在教学《最大的麦穗》这篇文章的时候，教师要先把握好该篇文章的重点，“抓住时机，把握当下”，再适时地对学生的思维进行有效的引导，在重点处设置疑问，如“你觉得读完本篇文章，你收获到了什么？你明白了什么道理？为什么”，让学生带着问题去阅读、去思考。此外，教师还要鼓励学生去质疑，让学生的思维在质疑中获得锻炼。

再如，在阅读《枫桥夜泊》的过程中，有学生对诗的第一句“月落乌啼霜满天”提出了疑问：根据学过的物理知识，霜是会凝结在地面上的，并不会飘散在空中，所以他觉得“霜满天”的说法欠妥。从科学的角度来说，他的疑问是有道理的。但是诗歌语言与客观事实是存在一定偏离的，联系诗人当时的境遇，“霜满天”这一说法，虽然并不符合实际的状况，但是很契合诗人当时的心境和感受。在课堂上，教师通过比较诗歌内容与生活实际，可以让学生感受诗歌语言的特色与魅力，使其更好地掌握诗歌阅读的方法，促进其对诗歌的深入理解。

（四）融合生活，提升学生的创造性阅读能力

在阅读教学中，教师要积极地引导学生对文本的思考，鼓励学生的创造性阅读。每一篇文本都不是靠文字的简单堆砌而产生的，这些或华丽、或朴实的文字，都蕴含着作者的真情实感，是作者智慧的凝结。教师在教学的过程中，一定要结合生活内容，提升学生的创造性阅读能力。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，教师就可以引导学生结合自己的生活见闻，对故事进行续写。在生活中，学生可能见过乌鸦，但很少能见到狐狸。因此，教师应该先让学生借助电视或书本，丰富其对狐狸的了解，为故事的续写做准备。在学生了解之后，教师再让学生将狐狸和乌鸦的特点罗列出来，根据这些不同的特点进行续写。此外，在教完课文后，教师对文本进行细节梳理、逻辑梳理，搭建起学生通往语文学习的桥梁，让学生结合生活阅历进行思考，使其真正成为一个富有创造力的人。

总而言之，阅读是一个长期的过程，在新课程改革背景下，教师要采用多种教学方式，引导学生参与阅读，促使学生掌握基本的阅读方法，逐步提升学生的阅读能力，进而让学生在阅读中自由成长。