民族小学促进教师专业发展研培策略探究

李顺姬

（龙井市龙井实验小学校，吉林 龙井 133400）

教育发展，教师先行。教师专业化发展是创建优秀教师队伍的前提和基础。民族学校的授课体制主要是采用民汉两种语言教学，教学质量的关键在于培育民汉兼通的教师队伍。而教研和培训可以完成教育理论与教育实践的对接，可以为教师的专业成长搭建平台，将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，有效提高教师专业素养、促进民族学校教师队伍建设。

一、新时代对教师发展的要求

2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出，“到2020年，学校要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍。”2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅度提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的专业教师、数以万计的教育家型教师。”《意见》提出，“要建设一支高素质专业化的中小学教师队伍”“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。”“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。加强教师培训需求诊断，改进教师培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。”“支持优秀教师和校长大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格。”

在新的时代背景下，教师的角色定位也发生了很大变化，教师是知识的传递者、道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、新的教学方法的实践者。随着基础教育改革的不断深入，民族小学面临着教师队伍的提高、师德的培养等问题，急需建设一支专业素质较高的教师队伍。而教研和培训相结合可以有效促进教师专业化成长，可以让教师将新课程理念转化为教育教学实践，外化为教育的行为，让教师适应素质教育和新课程改革的需要，促进学生全面发展。

二、探索民族小学教师研培模式

根据学校及教师的实际，确立教师培训目标，探索科学有效的培训方式，构建民族小学教师培训模式，才能尽快建立民汉语兼通、专业素质较高的新时代教师队伍。

（一）建立师带徒培养“五梯队”，促进教师主动发展

建立以向专业导师学习为途径的“五梯队”师带徒培训策略。“五梯队”是把学校教师从校长到新任教师设为五个层次，教师们根据自身成长需要分别与导师结对。第一梯队是校长与州教育学院院长、市教师进修学校校长结对；第二梯队是副校长与州教育学院办公室主任结对；第三梯队是教导主任与州学院小教部教研员结对；第四梯队是骨干教师与市进修学校小教部学科教研员结对；第五梯队是新任教师与老教师结对。通过五个梯队的专业导师引领，满足不同教师发展需求，促进全校教师主动发展。

（二）建立研修团队，促进教师教研能力提升

根据学校教师能力及工作内容的不同，建立不同研讨团队，以团队为单位探索有效的研讨策略。管理团队——凝聚团队的力量和智慧，解决学校面临的各种问题，提高管理者的领导水平和能力；班主任团队——切磋研讨教育教学管理方法，相互学习优秀经验；青年教师团队——学习教学基本功、备课授课、评课反思等内容，促进自我快速成长；骨干教师团队——学习教育理论，研究教学方法，做到理论应用于实践，引领学校教师发展；信息技术团队——研究信息技术应用，在学年、学科内进行普及；老教师团队——研讨引领方法，指导新任教师，促进他们快速发展。不同团队教师根据自身工作及能力发展的需求，制定研讨内容，促进每一位教师教研能力提升。

（三）搭建与专家对话平台，促进教师综合能力提升

一是邀请专家对教师进行理论引领。在组织教师校本培训上以转变教育理念为重点，邀请延边州州教育学院领导、延边州教科所专家、延边大学教授多次到校进行专题讲座，促进教师理论能力提升。

二是邀请专家亲临基地校进行教学指导。发挥国家朝鲜语文教材基地校、吉林省民族教育基地校、延边州课程整合改革实验校作用，积极组织、承办各项教学活动。得到专家亲临课堂指导教学的机会，有效促进教师把握教材的深度和尺度，提高教师运用教材和创造使用教材的能力，使教师各方面能力有不同层次的发展。

三是创造外出培训学习机会。选派教师参加各级各类专业培训，组织学校骨干教师外出学习国内先进学校优秀办学经验、教学经验，与先进学校优秀教师进行经验交流。多渠道创建与专家对话平台，提高教师创造性使用教材的能力，促进教师专业能力的提升，促进学校课堂改革工作的顺利实施。

（四）搭建与优质校互学平台，促进教师专业素质提升

学校在国务院参事室推荐下，成为北京第二实验小学教育集团成员校，共享全国33所集团成员校优质教育资源，让教师们的教育理念有了质的飞跃。学校还与东北三省散居地区的朝鲜族学校建立了姊妹校，在校与校的相互交流学习中，为教师成长搭建平台，促进教师能力、专业素质的提升。

三、探索民族小学教师培训资源

课程是实现教师培训目标的核心载体，民族小学教师培训课程建构以促进教师专业发展为根本，以基于并引领民族小学教师“国家通用语言文字和本民族语兼通”专业发展需求为核心内容，研发培训课程资源，系统开展校本研训。建立以专业道德、专业知识、专业能力为内容的专业化发展课程，激发教师专业自主发展意识、提高教师自我专业发展能力；以文化与法律、修养与品位为内容的修身立德课程，促使教师随着自我人生观、价值观的转变，提升自我素质修养。

四、创建民族小学课程资源的开发与实施

学校组织教师认真参与研究探索，积极申报各级课题，以课题研究促进教师专业化成长，随着教师队伍能力的提升，学校教育教学水平得到提高，教学理论得到提升，教学资源得到完善。

（一）课题引领，扩大骨干教师队伍

走科研兴教之路是学校发展的必由之路，更是提高教师素养、专业化发展的有效途径。只有建立完善的机构组织和规范的管理，才能使教育科研工作高效运行，才能促进教师的专业成长。学校先后进行了吉林省教育科研“十三五”课题“立足内涵发展，构建幸福校园建设的行动研究”、全国教育科学“十三五”规划课题子课题“朝鲜族民族特色校本课开发的研究”，还针对不同学科领域分别申报吉林省教育学会、延边州教育科学、龙井市教育科学“十三五”规划课题。不同内容的课题申报，使学校90%以上的教师参与了课题研究，在针对解决不同学科领域问题的课题中，教师们结合自己的课堂教学进行研究与探索，促进了教师教研能力的提高。

在实施过程中，学校健全了“学校——教导处——课题负责人——组长——教师”层层工作管理网络。使学校的教育科研工作更加规范、扎实、有效，提高教师的科研意识。学校在科研工作管理中采用分层管理办法，提高不同层次教师的教研能力：校长为组长的科研领导小组负责科研工作定向；教导处科研主任具体指导科研工作；课题负责人为组长的各课题组实行具体分工，组长具体操作，使工作层层落实，责任到人。制定相关制度与职责。明确课题负责人、组长及实验教师的工作职责，负责人有组织、有计划地组织教师参加各项课题研究活动，与学校的各项教育教学活动相结合，实验教师认真撰写教学设计、总结及研究论文，从课题的实施中有所得、有收获。

在课题研究实施过程中，教师的能力不断提升，骨干教师队伍不断扩大，近三年来参加各级骨干竞聘教师达14.4%。

（二）研发学校课程体系，创建课程资源

在学校办学理念的引领下，回应现实中国家、地方、学校三级课程体系存在的问题，根据学生未来发展需要的关键能力和核心素养，建构了基础性课程、拓展课程、探究型课程三类一体的学校课程体系。

基础性课程遵循国家课程标准，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，容量适当，难易适度，减轻学生负担的同时增强对学生的吸引力。

拓展课程包括必修课程和选修课程。必修课程包括英语交际课、汉语拓展课、数学提升课、地方课与基础课整合课程；选修课程包括体育锻炼类、表达交流类、艺术创作类、思维拓展类，让每个孩子按照自己的优势去发展。

探究型课程是学校教育的前提和基础。学校构建校园物理环境课程、学校人文环境课程、家庭生活环境课程、社区实践环境课程，潜移默化、润物细无声地影响学生。充分拓展学生视野，在实践中获得自信。

这些课程打破了严格的学科界限，各课程相辅相成，突出基础教育致力于追求的个性化与人性化特点，凸显课程鲜活，彰显了学校特质。学生在实践中提高动手能力，在研学中拓展视野，在体验中提高自信，健康、快乐成长。

（三）研发指导手册，完善学校资源建设

学校根据学生实际发展需要，为提高学生表达、阅读、写话、动手等能力，组织教师研发学校系列指导手册，以此提高学生理解、表达能力。共编辑了6本系列指导手册：《通向梦想的乐园》《我是读书王》《戏剧指导手册》《快乐律动》《有趣的民族物品制作》《朝鲜语文口语指导手册》。系列手册关注学生生活，选择了学生喜闻乐见的内容，编排方式重视学生的主观感受，这些内容很容易让学生对手册产生亲近感，使学生的各种学习变得轻松愉悦。

指导手册的研发，完善了学校资源，更是教师指导学生学习的有力保障。在学习过程中，不仅提升了教师专业素养，更是促进了学生艺术、能力的提升。

五、探索民族小学课程教学模型

学校建立以学科骨干教师为主的研修团队，通过课题项目研究，探索科学有效的教学模型。在不断的实施研究中，构建了四门学科的教学模型。

（一）民族小学语文和朝鲜语文学科的“拓展式学习法”

阅读作为提升学生文学素养、拓展学生知识面的重要载体，在小学语文教学体系中有着举足轻重的地位。随着素质教育的深化，仅仅依靠课内阅读无法满足学生的学习需求，必须要对课内阅读进行拓展。教师们首先根据不同学年段学生年龄特点，提供适合学生阅读及拓展的课外知识，提升学生阅读能力、满足学生阅读需求的综合效果；其次认真钻研教材，认真参与集体备课，有目的、有针对性的进行拓展式学习研讨；再次在每堂课的课堂教学中注重学生能力培养，并认真撰写反思；最后鼓励教师积极参加每次的教学研讨活动，勇于发表自己的见解，相互总结并交流拓展式学习的优点与不足。通过课本知识与课外阅读相结合，以不同的教学流程及教学内容的整合，达到提高学生阅读、理解、感悟能力的提升。

（二）民族小学数学学科的“问题—探索—交流”模式

为提高课堂教学，进一步深化课程改革，推进素质教育，以提升教师素质和教研能力为中心，以全面培养学生创新意识、探究意识和实践能力为目标，不断提高学生数学核心素养，通过课堂上“提出问题—探索问题—交流问题”的学习方式，教给学生解题思路与方法，以开阔学生思维能力，提高学生理解能力。学生提出问题后，教师提供一些有利于学生理解的学具、学习卡等，给予学生探索方向，而且适时适度的给予学生探索方向和探索途径等方面的必要指导，课堂交流活动形式可以先在小组内进行交流，再进行全班性交流，也可以直接在全班交流。要逐步强化并实现补充式发言和总结式发言，让学生学会对别人的发言进行补充，学会对别人的发言进行归纳、概括和总结。在交流过程中通过比较和筛选，优化数学思想方法，达成基本共识，形成数学问题结论。并在交流过程中，有效引导学生学会思考分析、学会有效讨论、学会与人交往，尤其要学会借鉴别人的学习经验。使学生的认识水平得到进一步提升，实现师生之间心灵的沟通，情感的共鸣，智慧的碰撞。

（三）英语学科“五结合”学习法

民族学校学生学习三种语言，对学生的学习有着更高的要求，这也要求学校必须为学生创设良好的学习氛围和环境。特别是在英语学习中，学生的各项能力都有待提高，为此教师们通过研讨提出将听、说、读、写训练基本与表演同步相互结合的学习方法，提高学生的能力。具体包括：听与读相结合——把输入的信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合——将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能准备写作；读与写相结合——写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的精彩语句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。听、说与演相结合——在口语表达、认真倾听中达到相互配合，并在表演中表现出不同人物的语气，配以适合的动作，促进学生英语综合能力的提升。

教学模型的探讨，为学生创设了最优的教学氛围，培养学生的各种能力，更是促进了课堂教学效率，提升了教师的专业能力。

在研培策略实施研究过程中，满足了不同层次教师对于自身专业发展的内在需求，丰富了教师的自身内涵，有效提高了教师自身的专业素养，促进了学校教师队伍的整体素质提升。