依情精准选点，助力师生发展

李晓奎

江苏省邳州市解放路实验学校有着特殊的校情、师情、生情——它是一所九年一贯制学校，位处新老城区交界处，中学部仅有三年的办学史，生源、师源均差异较大。在这样的背景下，学校选择了“共生阅读”作为学校发展的突破口，努力打造“共生”文化，助力学校师生共同发展与进步。

“共生阅读”的核心词是“阅读”，“共生”是阅读的策略，也是阅读的结果。它指明了一所新学校的发展方向，教师共同协作、共同进步，学生共同学习、共同成长，学校和谐共生、共铸辉煌。这样的美好愿景，是“共生阅读”项目一路向前、拾级而上的结果，也是学校智慧选择、全力推行的必然要求。学校在“共生阅读”初中语文课程基地的引领下，营造阅读环境，形成阅读氛围，搭建阅读平台，探索阅读教学流程，打造了“共生”文化。

学校选择“共生阅读”作为发展的引擎，这一选择包含教育情怀、教育智慧和教育技巧。相信学校在实施过程中，一定会去芜存菁、披沙沥金，进而开拓进取、攻坚克难，建设一所优质和理想的书香校园。就此，我有如下几点建议和思考。

首先，对“共生”一词进行准确释义，多参考一些文献，进行更多的原点思考。想一想师生为什么阅读，要阅读什么，怎样去阅读，为什么要“共生”阅读。“共生阅读”的思考要放在全民阅读、语文课程标准、“双减”等背景下，同时也需考量“共生阅读”课程基地的育人价值指向。

其次，“共生阅读”不是包罗万象的。我认为，要精准定位研究方向。鉴于“共生阅读”的主阵地在课堂，那么，就研究在课堂中如何开展师生对文本的“共生阅读”。黄厚江老师提炼出“共生教学”的教学主张模式，值得学校认真研读，积极借鉴。

最后，评价考核很重要。要制定“共生阅读”系列考核评价体系，特别是建立一套自己的“共生课堂”评价体系。在此基础上，我建议，学校构建“共生”文化，应在制定评价体系、选择阅读书目、营造文化氛围等方面，形成自上而下与自下而上的合力，既体现学校领导者的智慧和远见，也发挥全体教师的积极主动性，这样能为学校的事业发展注入不竭动力，让学校各项工作乘风破浪、行稳致远。