在主题意义引领下优化英语阅读教学——以牛津译林版《英语》7A Unit 7 Shopping一课教学为例

■吕慧

英语教学中，对主题意义的探究应该是学生学习语言最重要的内容。在初中阶段探究主题意义引领下的英语课堂教学设计，对于深层次解读教材、实践应用、迁移创新，以及有效培养学生英语学习能力、提升学生核心素养具有重要的意义。本文试以牛津译林版《英语》7A Unit 7 Shopping Reading板块教学为例，谈谈如何明确主题意义引领，优化阅读教学设计。

一、创设良好情境，有效引入主题

英语教学贵在创设丰富的教学情境，帮助学生构建学习情境平台。初中英语阅读教学策略明确要求，在教学中，教师要创设特定的教学情境来完成教学任务。

Step 1：看图片，回答问题。在学习文本前，教师先创设给女儿买礼物的情境导入新课，贴近学生的真实生活，同时结合图片导入重点生词，在交流过程中呈现需要用到的词汇hair clip，为后续活动做好铺垫。师生对话如下。T:Christmas is coming.I’m going to buy a present for my daugh⁃ter.Look,this is Sunshine shopping mall.It’s so big and bright.What can I buy for my daughter?S1:Maybe you can buy a skirt.It’s so beautiful.S2:You can buy some books.Your daughter can learn a lot from them.S3:You can buy a robot.It can talk with your daughter。

Step 2：引入购物时询问价钱的句型，师生进行对话。

T:How much is the robot?

S:It is 900 yuan.

T:But I don’t have enough money to buy it.It’s too expensive.Look.The pink hair clips are pretty.How much do they cost?

S:They cost 10 yuan.And they match her hair。

在教学中，教师运用图片引导学生对单复数句型进行扎实有效的训练，并在语境中呈现生词expensive，pretty，match。词不离句，句不离境，教师实现由感性到理性、由表层到深层的有效引领，为下一阶段的主题教学打下良好的基础。情境是英语教学系统中促进学生学习的重要因素。教师要将学习单词和语法规则融入真实情境，形成活泼有趣的学习氛围，让学生在情境中体会英语学习的魅力。

二、围绕主题意义，深度理解阅读

核心素养背景下的英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。其中，阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。构建高品质的阅读习惯，加深对文本的深度理解是阅读教学的重中之重。阅读体验特别强调学生从阅读中获得情感体验、阅读感悟、自我评估。

Step 1：读图片，进行预测。教师引导学生在阅读前关注图片，学会从图片中预测相关信息和内容，培养学生通过图片进行预测的阅读技能。

Step 2：快速浏览，把握主旨。教师引导学生学会关注文章中的信息内容，帮助学生理解文章。学生通过浏览、略读等阅读策略找出问题答案，检测所预测的内容是否正确，达到对文本大意的浅层次理解。师生对话如下。T:Who does Amy buy the presents for?S:She buys the presents for Simon and Sandy.T:What does Amy buy for Si⁃mon and Sandy?S1:Amy buys Simon some football cards.S2:She buys Sandy some hair clips.理性的问题和答案通过直观的图片进行呈现，有助于帮助学生运用“buy后接双宾语”的不同表达，有效组织语言，进而训练学生的语言表达能力，更准确地把握作品主题。

Step 3：寻读，认定事实。通过寻读和模仿朗读，完成课本上的两个浅层次阅读任务，加深对文本的理解。学生在阅读任务推进的过程中再进行随文学词，有助于提高通过上下文语境猜词的学习能力。Judge“T”or“F”.Guess the mean⁃ings of some new words while finishing the tasks.①Amy wants to buy some basketball cards for Si⁃mon.②This year’s cards cost two yuan each.③Amy buys last year’s cards.④The hair clips match Sandy’s skirt.⑤Amy wants to buy some hair clips for Sandy。

Step 4：细读对话，关注交际。这是深层次的细节理解阶段，教师让学生归纳概括交际用语，如“服务员如何提供服务及顾客如何应答，服务员如何介绍商品，顾客如何询问价格、购买某物以及付款”等，并进行阶梯式训练，分步呈现，步步为营，达到轻松自然地输出语言。

加强英语阅读能力是提高学生听说能力的基础，对写作能力和翻译能力的提升也至关重要，还能让学生在阅读过程中感受英语的魅力，体会到英语学习的无限乐趣，激发学习积极性。

三、基于主题意义，实现迁移创新

在英语教学过程中，教师应注重学生的能力迁移，厚植学习根基，实现由课内向课外的拓展延伸。教师要多钻研教材，围绕文本的主题意义，了解能力迁移的规律，这对于学生掌握语言学习规律有着十分重要的意义。

Step 1：观看视频，进行辩论。现在的购物方式发生了变化，人们可以在实体店购物，也可以在网上购物，各有利弊。教师让学生观看视频，进行头脑风暴，讨论两种购物方式的优点，同时为阅读报告做好准备。

Step 2：依托语篇，踊跃展示。教师让学生撰写阅读报告，连词成句，连句成文，小步快进。教师针对不同层次的学生提出不同要求，如给有困难的学生提供文本，进行填空，所有词汇都是本课目标词汇，让学生提升从课内向课外迁移的能力。Different people have different ideas.Some of our classmates like shopping on the Inter⁃net.First,they think it is easy and q_____.Second,there are many p_____but c_____things to choose.They don’t c____much.Third,they don’t need to c____heavy shopping bags.Some of us like going to the shopping mall.They think they can e_____nice food and have f____meeting friends.If there is something wrong,it is e____for them to c______.Many girls like buying clothes in the shops because they can try them on and m_____their coats with their trousers.

Step 3：落实核心素养，升华主题。教师和学生一起讨论怎样使用零花钱，帮助学生形成正确的金钱观和价值观，把核心素养落到实处。

在平时的英语教学中，教师可以将知识关联点紧密结合起来，以主题意义引领，探讨它们的内在联系，把对阅读能力的锻炼拓展到课外阅读上，从中发现规律，运用规律去指导学生学习，进一步提升学生的学习效率。

有效开展主题意义引领下的初中英语阅读教学，要求我们创设适切的语境，依托语篇教学多层次设计，开展形式多样的应用实践，迁移创新学习活动，整合教学内容，帮助学生进行深度学习，培养学生的高阶思维能力，这样才能真正将英语教学核心素养落到实处。