活动：高效数学课堂的“桥梁”

江苏省淮安市淮安小学 李金钟

作为新时期的数学教师，应抛弃传统的“师讲生听”的授课模式，根据教学内容的特点为学生设计多元化的活动，让他们在活动中掌握知识的来龙去脉，体验数学学习的快乐。

一、设计体验活动，促进内化

概念是数学知识的重要元素，也是学生学习、研究数学的基石，可以说，没有概念，也就无法构建数学知识的大厦。但概念的抽象性很强，学生在学习的过程中难度很大，尽管教师在课堂中不厌其烦地讲解、强调，但学生面对很多实际问题时仍是错误百出。究其原因，是学生在学习的过程中并没有真正透彻理解，而只是浮在知识的表面，没有深入其中。

例如，在教学小学数学“认识克”时，考虑到这是一堂概念课，如果教师彻头彻尾地进行讲解，学生在头脑中无法清晰建立“克”的概念。于是，教师在课前为学生准备了硬币（2分、1角、1元）、袋装食盐等。新课伊始，教师将学生分成多个学习小组，并为每个学习小组分发了物品，让学生进行体验活动。首先，教师让学生拿出2分的硬币，放在手里掂一掂，然后和小组成员说一说此时的感受。有的学生说2分的硬币非常轻，有的学生说手上好像没有东西，还有学生说2分硬币的重量和一粒纽扣的重量差不多。在学生自主体验的基础上，教师趁势告诉学生“一枚2分钱的硬币的重量大约是1克”，然后让学生说一说：生活中还有哪些物品的重量大约是一克？学生想到了一粒花生米、2颗黄豆等，强化了对概念的认知。

上述案例，教师针对概念教学的特点，为学生巧妙地设计了体验活动。学生在完成体验活动的过程中，在头脑中不知不觉地建立起了“克”的概念。

二、设计操作活动，促进理解

常听过这样一句话：“听过，会忘记；看过，会记得；做过，才能理解。”不难发现，在人们认识事物的过程中，动手操作有其特定的作用和意义。教师在课堂教学的过程中，可以为学生设计操作活动，调动学生的多种感官融入学习，自主探索新知，强化他们对所学知识的印象，培养他们的自主学习能力。

例如，在教学小学数学“长方形和正方形的周长”时，教师出示了这样一道题目：用4个边长为2厘米的正方形拼成一个大的正方形，所拼大正方形的周长是多少厘米？题目出示后，很多学生是这样算的：2×4=8（厘米），8×4=32（厘米）。当问及这样算的理由时，学生说“这个大正方形是由4个小正方形拼成的，所以可以先求一个小正方形的周长，再乘4”。显然，学生的思维陷入定势，形成错误。如果直接指出来，学生还是不能理解错误的根源。于是，教师让学生拿出4个完全一样的正方形，动手拼一拼，在拼的基础上，教师让学生思考所拼大正方形的边长是多少厘米。学生观察后，发现有一些小正方形的边被拼到里面了，所以计算周长时就不能再算在内了，然后重新列式，得出了正确的结果。

上述案例，在学生出现错误时，教师没有忙于指出，而是为学生设计动手操作活动。学生在动手操作的过程中很快发现了错误，并找到了错误的根源，掌握了知识的本质。

三、设计实践活动，促进应用

数学源于生活，最终也要回归生活。学习数学，不能仅仅满足于认识了一些图形、学会了简单的计算、知道了一些公式，那只是浅层次的，更重要的是学会运用，将数学知识灵活地运用于实际问题之中，这才是学习数学的目的所在。在课堂教学的过程中，教师应为学生设计一些实践性活动，让学生学会用数学的眼光看待生活现象，提炼数学问题并进行解决，将所学知识及时地转化成技能。

例如，在教学小学数学“条形统计图”时，教师没有设计单一的练习，而是为学生设计了一个实践活动：调查全班阅读四大名著的情况，然后绘制条形统计图，看哪本名著读过的同学最多，哪本名著读过的同学最少，有什么好的建议？为了做好数据统计，学生先按4个小组进行了统计并汇总，统计出全班的阅读情况，然后大家根据全班的数据制作出条形统计图。这样的实践活动，既可以巩固知识，又可以密切数学与生活的关系。

上述案例，教师在教学新知后为学生设计具有实践性的活动。学生在参与实践性活动中，可以灵活地运用课堂上所学的知识，感受到数学知识在实际生活中的意义。

总之，教师要遵循新课标的教学理念，优化教学策略，为学生设计优质、高效的数学活动，激发学生探索新知的欲望，让学生在活动中完成新知内化，完善良好的知识体系，不断提升数学综合素养，实现全面发展。