以读促写创新小学语文微作文写作教学的思路探析

□甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学 魏建萍

在当前时代下，阅读与写作能力是学生在小学阶段需要培养的重要能力，这些能力也是其以后进行语文学习的关键基础。为进一步促进学生发展，同时提升该阶段的教学效率，使学生文化底蕴得到进一步的丰富，诸多语文教师都开始注重以阅读教学促进写作教学发展，即以读促写。从两者关联性看，阅读能对小学生写作产生重要作用，将两者进行有机结合，实施以读促写工作能有效提升小学生写作能力与理解水平。目前，诸多语文教师已逐渐在微作文教学工作中实施以读促写教学策略。就当前情况而言，如何采取合理措施在小学语文微作文教学工作中实施读促写，已成为当前教育工作者的研究重点。

一、以读促写教学策略的重要性分析

（一）能有效提升小学生理解水平，丰富教学内容

在传统时代下的语文习作教学工作中，阅读与微作文写作基本处于分裂状态，两者独立进行，互不干涉。而培养小学生阅读理解能力是教师教学工作的难点之一，传统教学模式难以有效体现阅读与写作教学的本质意义。此外，传统教学模式教学内容相对单一，无法充分调动学生学习积极性。而在实施以读促写教学工作中，语文课堂的整体教学内容得到有效丰富。同时，在接受阅读教学后，学生能以微作文为实践对象，通过具体写作检验自身是否能充分理解题意，准确把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情况下，学生能同时进行阅读与微作文写作锻炼，有效提升自身的学习效率。

（二）能进一步提升小学语文现代化教育水平，落实高效教学模式

在现代化教学工作中，以读促写教学是其中的重要组成部分，此类教学模式能在相同时间内同时培养学生的阅读和写作能力，或将两种不同教学任务相互融合，彼此渗透，能有效提升教学效率。因此，在小学语文微作文教学工作中实施以读促写教学工作，能充分凸显阅读和写作两者的本质意义，让小学生在接受其中一种教学工作的同时提升另一种能力。一般而言，学生在接受了阅读教学后能在一定程度上提升自身的理解能力，在其遇到新的作文题目后，能准确把握题目要义与中心，从而有效进行扣题写作，提升自身的写作水平，达到以读促写的目的。除此之外，实施以读促写教学能让学生进一步体会多元化教学方式与传统教学模式的不同之处，从而显著提升学生的课堂参与程度，让学生全员参与到课堂教学工作中，显著提升教师的教学效率。最终，能进一步建立高效课堂，推动现代化教育事业稳步发展，从而提升当前小学语文微作文教学现代化水平。

二、当前现存问题分析

就当前小学语文教学工作具体情况而言，教师在实施以读促写教学工作中主要存在以下问题。

（一）教师教学水平欠缺，思想观念相对落后

现如今，我国小学教育工作与传统时代相比虽产生了一定的变化，但在一些具体学科上，部分教师尚未在教学工作中实施创新型教学工作。以小学语文为例，部分教师难以接受一体化教学模式，认为阅读与写作应分别进行、互不干涉。在此情况下，学生看似按部就班地完成各项学习任务，但每一版块内容之间缺少连贯性，导致语文教学缺少整体性，对提升学生阅读写作能力产生不利影响。

（二）缺少科学方法，整体效率难以提升

部分小学语文教师虽已意识到进行阅读写作一体化教学工作的重要性，但受各种因素，如自身经验、学校条件等影响，难以有效实施一体化培养工作。例如，受教学时间与教学进度限制，教师难以实施以读促写教学，无法有效合并学生思维并发展学生的联想能力；教学时间搭配不合理，极易出现阅读或写作所用教学时长过长而影响另一方的问题；应用方法不当，难以调动学生积极性或提升学生参与度，导致课堂教学气氛低迷，教学效率难以有效提升。因此，探究以读促写教学策略至关重要且迫在眉睫。

三、通过以读促写策略实施小学语文微作文教学的有效对策分析

（一）详细分析教材内容，进行阅读写作合理搭配

在实施以读促写教学工作中，保障教学内容搭配合理性是其中的重要因素。因此，教师在进行教学工作之前，需要详细分析教材内容，根据阅读文章与写作主题的不同类型进行分类，保障在教学过程中两者彼此对应，增强教学工作的连贯性与整体性，从而为学生提供有效帮助。在小学阶段，不同版本教材中均含有侧重人物形象描写的文章，例如《少年闰土》中对闰土外貌及刺猹时他的神态描写，以及《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅精神面貌的描写等。因此，教师可根据此单元内容设定主题为“说说他/她是谁”的微作文任务，带领学生详细学习并分析课文内容，让学生找到文章中描写主人公外貌、形象以及行为的语句，并与学生共同分析作者通过此类语句所表达的人物精神或品性等。之后，教师可以让学生尝试以此类方法对自己身边熟悉的人进行描写，包括同学、教师、父母等。在此情况下，学生能初步了解作者以文字方式表达的人物情感或品性特质，有效提升自身对文章的理解；能以写作为途径将所学方法进行充分实践，进一步锻炼自身描写人物的写作水平，最终实现写作和阅读水平的双重提升。

（二）分析学生不同发展特点，在实施一体化教学中实现“分层教学”

在开展小学语文以读促写教学工作中，教师需要充分考虑学生发展的不同之处，即个体差异性，并根据学生具体情况调整自身教学工作，实施“分层教学”，从而保障以读促写教学工作能覆盖班级内全体学生。例如，在学习有关神话故事的教学内容时，因阅读内容具有较强趣味性，学生参与自愿性相对较高。但此阶段学生存在一定差异性，就学生阅读喜好而言，此阶段的男生比较喜欢阅读情节较为紧张或带有一定战斗性质的故事，如《特洛伊战争》、儿童版《水浒传》等；女生比较喜欢带有一定浪漫色彩的故事，如《海的女儿》《灰姑娘》等。因此教师在进行此单元教学工作时，可将学生进行分组，之后让不同小组自学不同文章，在完成自学任务后由小组成员进行故事讲解。由此，学生与学生在水平基本相同的情况下能更为容易地接受对方的讲解内容，从而加深自身对课文的印象，提升理解能力。之后，教师可预留题目为“神话故事读后感分享”的微作文，让学生按照自身喜好来记录某一故事并进行分享，在提升学生写作能力的同时也能锻炼其语言表达能力。

从上述内容中可以看出，以读促写教学模式进行小学微作文教学具有重要意义，但该模式在应用过程中也存在一定的不足。因此，小学语文教师应充分分析当前形势，以阅读教学有效促进微作文写作教学，采取有效措施开展此阶段教学工作。此外，家长也应发挥积极作用，结合教师建议为学生提供符合学生发展特点的阅读文章，并监督学生书写读后感。同时，教师要及时对学生写作情况进行检查，根据学生具体情况提供针对性帮助，以阅读促进学生写作水平的提升，有效落实以读促写教学工作。