教师指导干预下幼儿园亲子阅读环境创设策略

□福建省莆田市机关幼儿园 郑丽丽

让幼儿真正热爱阅读对于幼儿的核心素养培养至关重要，因为幼儿在语言能力发展的初期阶段，如果能够累积更多的语言素材，会促进幼儿逐渐形成语言表达的欲望，为幼儿核心素养中的社会性和语言能力的形成奠定十分坚实的基础。基于课题研究需要，幼儿园亲子阅读活动开展需要邀请部分家长同幼儿们一起走进阅读世界，而幼儿园亲子阅读环境创设作为教师指导干预行为之一，容易被很多幼儿教师忽视。在课题研究中，将其作为一项不可忽视的指导行为，幼儿园亲子阅读环境创设具有突出作用，成为文章研究讨论的方向之一。幼儿园亲子阅读活动环境创设旨在以外部环境激发幼儿、家长在园走进阅读世界的兴趣，教师作为一种“旁观者”方式去观察幼儿与家长的阅读行为，分析幼儿与家长阅读情况，提升幼儿亲子阅读质量。因此，幼儿园的教师要积极在园内创设各种不同的阅读环境，从而让幼儿在日常的活动中能够与书籍保持良好的接触，形成智慧成长的窗口。而亲子阅读作为一项重要的幼儿教学模式，也需要更注重创设各种阅读功能区，真正发挥出家长与幼儿共同阅读的效果。文章基于课题研究需要，将幼儿园环境创设作为一项指导干预行为之一，将从以下一些做法中做起。

一、以氛围为重点，设计家长沙龙区

家长沙龙区实际上就是亲子阅读的氛围基础，幼儿园教师既要关注到幼儿在亲子阅读中的点滴成长情况，也需要关注到幼儿的家长在参与到日常的阅读过程中所形成的一些氛围。因此，幼儿园教师在创设园内的家长沙龙区的时候，就必须要深入到亲子阅读的实际状况，通过记录家长和幼儿共同进行阅读的点滴时光，并且逐渐形成亲子阅读的文化长廊等，让家长能够认同并且参与到亲子阅读活动中。

例如，在幼儿园内的楼道，就可以把幼儿与家长共同阅读的一些照片，配合一些阅读相关的文化元素点缀其中。幼儿园通过展现家长非常积极、专心致志地参与到亲子阅读活动之中的场景，把这些具有多种不同形式、精彩纷呈的照片作为亲子阅读的时光长卷，为家长参与到亲子阅读活动带来非常大的促进作用。幼儿园还可以尝试在亲子阅读文化长廊周边创设家长亲子阅读沙龙区，通过这个区域增加一些与育儿相关的书籍、杂志以及各种亲子报刊等，让家长在与亲子阅读相关的知识接触过程中，能够真正感受到阅读的乐趣。教师可以通过介绍一些与亲子阅读相关的育儿读物，家长互相之间也可以根据近期阅读和接触的状况，介绍一些不错的书籍，从而为提高亲子阅读的效果奠定基础，也为家园联动形成一种良好的机制。

由此可见，在幼儿园内，家长沙龙区可能是相对比较容易被忽视的部分，但是幼儿园绝对不能够忽略这个区域的重要区域。有很多家长都会提早一些来到幼儿园，因此，幼儿园把家长的休息区域转而拓展成为亲子阅读的家长沙龙区，能够进一步为亲子阅读活动奠定良好的基础，并且突显出家长参与到亲子阅读的重要性，这样在营造良好的亲子阅读氛围等方面可以起到较好的作用。

二、以兴趣为核心，设计绘本阅读区

绘本对于启迪幼儿的智慧是至关重要的，因为幼儿往往会比较容易接受各种不同的图画或者图案，在语言词汇积累相对比较少的幼儿群体中，绘本更能够激发幼儿的阅读欲望，在亲子阅读活动里，很多幼儿园也是以绘本为主要的题材。因此，幼儿园教师要注重对于绘本阅读区的设计，以激发幼儿的阅读兴趣为核心，把幼儿熟悉、热爱的绘本元素融入其中，为亲子阅读奠定氛围上的基础。

例如，在我园内的新教学楼的一楼，就在设计上融入了中国台湾地区具有一定影响力的经典绘画艺术家几米的一些绘本元素；二楼则是选择了英国比较著名的绘本创作家大卫·麦基的一些经典艺术形象；三楼则是采用了国际儿童绘本艺术专家艾瑞卡尔的典型绘本形象；四楼则是采用了英国超现实派绘本作家安东尼·布朗的绘本作品形象。因此，不同的绘本形象在不同的绘本阅读区域都可以发挥出营造氛围的作用，教师可以根据亲子阅读的联动情况、幼儿不同的年龄层次表现出的差异性，有选择性地对不同年龄段的幼儿班级绘本阅读区进行氛围设计。幼儿园教师还可以在绘本阅读区域的外部设置一个漂流书柜，让家长和幼儿在参与到亲子阅读的时候，可以将自己已经在家阅读过的绘本放置其中，封面朝外吸引更多的幼儿交换阅读，也可以在区域内设置一个“书洞”，让家长和幼儿可以选择不受打扰地进行亲子阅读等。因此，在幼儿园的绘本阅读活动环境设计上，教师要充分考虑到亲子阅读的需求，从而调动幼儿与家长在共同阅读绘本方面的积极性和主动性，同时，又要在氛围布设上进一步调动幼儿持续阅读绘本的兴趣，在氛围的联动和影响上，教师也需要创新更多丰富的元素融入其中。

三、以多元为关键，设计阅读拓展区

在幼儿园内进行亲子阅读活动，不能仅仅停留在阅读具体的书本或者绘本的基础上，阅读室还可以开展一些拓展活动，通过幼儿园教师的干预，进一步强化幼儿对于文本或者绘本的理解，真正发挥出阅读教学在幼儿班级中的效果。因此，幼儿园教师要探索多种不同的阅读拓展活动，从而让幼儿动脑的同时动手，并且热爱表演或者展示等方式，从而激发幼儿阅读的愿望，培养幼儿的核心素养。

例如，在阅读拓展区内，幼儿园教师可以提供一些手偶表演的活动道具和环境，也就是让幼儿把阅读过的绘本或者故事书内的角色转化为可以直接扮演的形式，以手偶扮演其中不同的角色，从而让绘本故事真正“动”起来。这种故事表演的思路也同样可以延伸到其他的故事表演小舞台的形式，或者让幼儿参与爱护书籍的行动，在阅读拓展区内形成图书修补区等平台，这些都是借助阅读这一行为进行拓展，从而让幼儿能够感受到阅读行为包含更多丰富的内涵，同时亲子阅读活动也通过拓展区发挥出应有的作用，亲子共同参与到手偶表演或者图书修补等工作里面，更能够拉近幼儿与家长在阅读方面的距离，强化亲子阅读的效果。

因此，在幼儿园内形成具有特色的阅读拓展区，可以进一步强化幼儿对于阅读的理解和切身体会，最为核心的关键在于幼儿园教师及时提供各种辅助性的拓展手段和机会，采取更加多元化的交流互动方式，真正让幼儿喜爱阅读，并且愿意参与到阅读活动中。

四、结语

综上所述，文章基于课题研究中干预指导行为需要，幼儿园亲子阅读环境是一项容易被忽视的行为，然而幼儿园内的亲子阅读活动在环境设计上最主要的作用是突出阅读的氛围，这种氛围应该是开放并且多元包容的，能够真正调动幼儿参与到阅读过程中的积极性和主动性。这也需要幼儿园教师在日常的教学环境布设中投入更多的资源，并且采取更多具有吸引力和影响力策略，促进幼儿在亲子阅读中的全面成长。