练好“三步曲”，追本溯源识用同音字——低年级语文同音字教学例谈

江苏省苏州市吴江区江村实验学校 叶娟芳

同音字是指语音相同但字形、字义不同的字，在汉字家族中占了很大比例，它是识字教学的重点和难点。对于刚开始学习汉字的低年级学生来说，区分同音字是非常困难的。他们的识字量少，认知能力和理解能力又弱，在书面表达时常常用错字，可以说学生笔下的“别字”大多都是来自同音字的张冠李戴。因此，如何提高学生辨别并准确运用同音字的能力，是低年级语文同音字教学的一项重要任务。

一、趣识音形：初知同音字

一年级上学期，学生首先学习的是汉语拼音这一辅助识字的工具。在开始教学音节时，教师就可以渗透“同音字”这一概念了。

如教师在教学第一个声韵母拼成的音节“ba”（阴平）时，引导学生说音节词，学生就可能会说“猪八戒”的“ba”“七八九”的“ba”，也可能会说“巴士”的“ba”“巴掌”的“ba”。在这个环节，教师可以用笔在黑板上书写这两组汉字词语，并骄傲地告诉学生，中国汉字就是这么了不起，汉语拼音声韵母配合只有400多个音节，加上四声调也只有1200多个音节，但是汉字多达9万多个，即便是常用汉字也有7000个左右。因此，聪明的中国人运用同音异形的汉字进行记录，在书面表达上巧妙地区别了同音字词，这是拼音字母无法做到的。

教师在学生的心田里种下一颗奇妙的同音字种子，激发学生对中国汉字的兴趣，为后期的识字教学埋下伏笔。

二、巧辨形义：认识同音字

汉字最显著的特点就是它的字形和字义有着密切的联系。不管是象形字还是会意字、指事字、形声字，其字形与字义都是相关联的。因此，在一年级刚开始学习汉字时，教师就要学会追本溯源，帮助学生不断积累构字的依据和组成规律——字理，加上识字量的提高，学生对同音字自然能够区别清楚。

1.图文联想法

象形字是最早的造字方法，是由图画文字演变而来的，属于表意文字。因此，教师在教学象形字时，通过讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形、字义之间的联系。如汉字“木”，就像一棵树：中间一竖，上部是主干，下部是主根，主干上向左右斜伸的是枝丫，主根下向左右斜伸的是支根。教师一边讲解，一边演示 “木”字的甲骨文字体，像一棵树；再讲解“木”的本意就是表示树，后来引申为木头、木料或其他木质物器具件。学生理解了“木”的形和义，掌握了“木”字的构形原理。教师进一步引导学生认识树木的名称或者木质器具的名字，发现都会带有“木”字，说明这些事物都与树木、木头有关。

这样的教学方法非常直观形象，符合低年级学生的年龄特点，不仅有助于学生快速识记汉字，还能培养学生的观察能力和思维能力，有效地帮助学生“见形知义”，还能推知一系列的相关汉字。

2.偏旁比较法

在汉字中，形声字占有很大的比例，形旁表义，声旁表音，我们常常会称有相同声旁的字为家族字，如“晴、情、请、清……”在这个家族中，“青”是基础字，其本义是蓝色、蓝色矿石或草木的颜色，延伸为青绿色的草、未成熟的农作物等，又可以形容茂盛或年少的样子。在教学这组生字时，教师首先要教的就是“青”字，引导学生知道“青”与颜色有关，“青草”“青蛙”都是青绿色。而在“青春”“青年”两词中，“青”则表示年少的样子，就像这青绿色的草正是生长的好时段。这样联系起来，学生就容易记住相关的字词。

大部分的偏旁都是表示字义的。如“氵”，表示与水有关，学生知道这点，记忆“清”就非常简单了，“清”与水有关，“清清的河水”形容水的干净，“清洁”表示用水清洗过后的干净洁白，从而可以推知“清白”表示干净纯洁，没有污点；“清楚”是因为干净而看得明白透彻，这些字都能将字义和“氵”联系起来，那么在运用的时候，也就不容易弄错了。再看同音字“晴”和“情”，日字旁与太阳有关，那么“晴天”“天气晴朗”当然用日字旁的“晴”，而“忄”是由“心”演变而来，古代人认为心脏主管人的思想，所以“忄”旁的字大多与心理、情感有关，如“心情”“友情”等。

因此，教师在教学汉字时，一定要做好功课，查阅汉字的来源，特别是在教一些基础字时，一定要把汉字的字理、字义讲透，引导学生从根本上掌握这些字根，再将偏旁与字根合理地联想到一起，帮助学生从根本上掌握这些汉字的字义。学生以后便能无师自通，在词句表达中也能对汉字运用自如。

3.想象创编法

经过历史的演变，很多汉字跟造字最初已经有了很大变化，部分繁体字已经简化，比如“聽”简化成“听”。如果也要去探究字源，那么就有点迂腐了。那如何辨别同音字“听”和“厅”呢？我们不妨来创编一下：“听”左边是“口”，表示有一张嘴在说话，右边的“斤”，想象成一个人站立着侧着耳朵（“斤”字的第一撇）听对方说话；而“厅”，厂字头就像房子的屋顶，下面的“丁”则表示人，联系起来，可以说“厅”是有人住的房子，再结合词语“餐厅”“客厅”等常用词语，学生就能很好地区别了。又如：“工”“公”也是低年级学生特别容易混淆的字，笔者在教学时，喜欢将“工”解释成工厂里的一台机器，于是以“工人在工厂里工作（做工）”这样的句子帮助学生记忆“工”字。而“公”，根据第一个常用义项指跟男子或者雄性有关，笔者就引导学生将“八”想象成男子的两撇胡子，从而掌握词语“公子”“老公公”（表示男性）、“公鸡”“公牛”表示雄性动物；第二个义项指的是公平，笔者引导学生将“八”想象成敞开的大门，任何人可以进入，表示“公平、公正、公开”，从而联想到词语“公园”；至于“公主”一词，则可以将“八”想象成公主的头纱。像这样根据字形结合字义进行创编识字，还是挺有效果的。

4.不离词句法

每一个汉字都是在具体的词句运用中实现价值的，脱离词句的汉字是没有生命力的。因此，教师在教学汉字时，除了解析字形、字义之外，特别要注重字的活学活用，即通过组词或者句子表达训练，加深对同音字的辨别，真正将字学活、用对。无论是选择同音字组词，还是选择同音字进行句子填空，都是训练同音字的好抓手。例如，“东”和“冬”这两个同音字，在词语运用中错的还是挺多的，教师在教学时只解释字义“东”表示与方向有关，“冬”与季节有关，是不够的，必须引导学生将字放到具体的词语中理解运用，如“东方”“东北”“东西”“冬天”“冬雪”“过冬”……学生词义理解了，自然也就不会瞎用同音字了。又如，“在”和“再”这两个同音字，只有放进句子中，才能更好地理解区分。“在”的后面一般跟的就是地方或者表示正在做某事，如“我在家里”“妈妈在洗衣服”；而“再”则表示又一次，“老师要求我们再读一遍”，在固定词语“再见”“再次”“再三”中，“再”也表示又一次的意思。

在教学汉字时，教师要有意识地灵活选用以上方法，对学生进行指导训练。当学生掌握了汉字字理，学会了分析偏旁，懂得了借助词句语境选用字词，那么同音字也就不再是困扰学生的难题了。

三、妙用汉字：掌握同音字

许多一线教师都有这样的苦恼：很多学生在同音字专题训练时，都能够写正确，而在自己表达时全部都是“别字”。当你将学生的“别字”揪出来以后，他又能一下子就改正确。这样的情况在书写快、字迹潦草的学生中更多见，怎么会这样呢？不难推断，这样的学生心浮气躁，在语言表达时，没有深思而直接落笔，才造成这样错字连篇的现象。其实，正确辨别同音字只是基础，真正难的是能够在语言表达中正确运用同音字。

根据笔者多年的教学观察，会思考、能静心书写的学生，不仅字迹工整漂亮，“别字”概率也会小很多。因此，教师在平日的教学中，一定要引导学生养成先思考再落笔的习惯。这可以从看拼音写词语着手练习，要求学生“三步法”写词语：一步拼全拼音，二步想词语意思，三步下笔书写。很多学生在第一步就错了，只拼一个读音，然后想到哪个字就写哪个字，这样就很容易写错。词语拼音只有拼全，再想想词义后下笔，才能写正确。同样的道理，教师在指导学生表达句子时，一样不能急躁，引导学生学会逐字逐词，边思考边写下来，写完再通读一遍。只有这样，学生才能写出通顺又意义表达正确的句子。

提高学生辨析、运用同音字的能力，不是一朝一夕就能做到的。教师只有在平时的教学中，深入研究汉字字理，教会学生分析字形、字义，在具体的词句中积累运用，养成书写的好习惯，才能逐步引导学生找到辨别同音字的好方法，学生才能真正灵活地运用汉字。