“三力”并举 塑造学生品格

吴凡（江苏南通市启秀中学）

教师在教育管理中应有意探知、呵护、丰富学生的内心世界，在师生情感交流中，注重分析学生行为的成因和背后的意义，综合运用多重方法，进行有效引导，塑造学生的品格，激励其“向上向善”。2020年毕业的初三（8）班，在我校留下了自己的印记，也在笔者的心里种下了一亩向日葵。每个独一无二的班级成员都绽放出别样的光彩，每一份个体的努力都有助于塑造班级的独特属性，颇有一些“春江潮水连海平，个体集体共潮生”的意味。三年，作为班主任，笔者见证了这群后浪的成长，在此采撷一二，以学生成长的花蜜孕育教育小智慧。

一、共情的能力

人际交往过程中，共情强调积极的心理暗示：我如何对待别人，别人就如何对待我；想让他人理解就要先理解他人；付出爱，就会得到爱的回应。时间长了，善良遇到善良，积极遇到乐观，人与人之间的关系会越来越和谐，班级的凝聚力会大大加强。教育工作者可以有意识地利用好教育环境，触发、培养学生共情的能力，让学生感知到自己与他人身上的巨大潜能和变化。

首先，鼓励学生注重倾听自己的感受，并勇敢表达自己的感受。初一伊始，一个同学哭着来“告状”：一个高个子同学笑他胖。我看着他眼里泛着泪花，满脸委屈，再看着旁边高个子同学的懵懂与不知所措，先让他们说说内心的感受，彼此倾听他人的感受，再肯定了两个人真诚的表达，然后引导他们去感知、挖掘自己的“共情力”：你的痛苦我能感受，你的快乐我能感受，我是你的镜子，我能看见你，但我还是我，我希望遇到更好的你，我想成为更好的我。交往中，付出共情的努力，会给对方带来安全感，令彼此的连接更紧密、更坚韧，最大限度地提升自己与他人的幸福感。

其次，用体谅来回答他人与自己的感受。内心的“体谅”比批评与道歉更有力量。一件小小的“误伤”事件，转化成了相互理解、相互体谅的原动力，没有人被批评，没有人被安慰，学生自己成长了。三年下来，两个人因为这起“无心之失”成为“有心之友”。教师有意识地淡化学生相处之间的“是非对错”，给他们时间感悟，给他们自己纠正，这种“无为”让学生之间的关系更从容。我们就是这样在无形中培养了自己共情的能力：“体谅”他人，并得到他人“体谅”。相处中，教师可以引导学生发现：行为是由强大的内部力量驱使、激发，甚至纠正的，让自己成为自己的主人，优秀的自己才能遇到更多优秀的别人，改善自己的行为、优化我们的举止，培养自己的共情力，而最终我们会发现：共情力强，是因为我们拥有一颗柔软的心。

我们不依靠概念指导生活，但生活中的智慧能够提炼出概念。我们惊喜地发现：行为中的智慧、人性中的“向上向善”和前进中的方向总是无比吻合。蓬勃向上的八班诠释了班级的“共情力”。

共情远远不只是一项技能，它更是能带来改变和促进学习的有效因素。共情的一个关键词是“感知”，感知自然、感知文学、感知艺术、感知人文，因为有“情”，所以更容易“悲秋伤春”，更容易“设身处地”，更容易融入“作者作品”，体味出不一样的况味，无限接近作品的表达，与作者进行无声的对话。在绘画、朗诵、写作、合唱等领域，拥有“共情力”的学生更具有优势。三年来，八班的学生在校内外的比赛活动中捷报频传，或多或少源自这种勇气和力量。升入高中的学生依然能在不同的学校各领风骚，相信，“共情力”能够让他们走得更远。

二、自愈的能力

何时何地如何对学生身上的某个问题进行干预，是对教师管理能力与判断力的一种考验。有时候，恰如其分的不干预则是一种艺术。因为，人人都具有自愈的能力。自愈的过程是学生的一种内心觉醒，是个人自我省视、自我纠正、自我鼓励的过程。成人的不干预是对学生一种尊重、一种信任，给他们一个成长的空间，让他们自己褪去稚嫩，乘风破浪。关注学生的内心和他们的精神状态，有时候轻言细语是润物无声，不言不语是另一种智慧。

笔者留意到一个初二女生对一个男孩产生朦胧的感觉，她心思缥缈，经常分神。于是，课间、午间，我经常请女孩子到办公室帮忙，找点闲事给她做，和她聊聊爱听的音乐、喜欢看的书、家里校外好玩的事。渐渐地，女生和我也越来越亲近，她亲切地喊我“吴妈妈”。我也看到了她性格中的纯真与乐观，相信她可以面对并解决一些困扰。有时她的母亲会和我交换一下近况，但是对她的感情我始终没有率先提及。初三的某个午间，学生们都在教室休息，她独自来找我，低着头说：“老师，我失恋了……”我一愣，然后轻轻地给她一个拥抱，心里默念：还没开始就结束的朦胧感情，许多年后，你的回忆里将是美好、勇敢，还有一个拥抱。慢慢地，我感觉到她在轻轻地哭泣，也许是自己的伤感，也许是没有被“数落”的温暖，也许是被人关怀的感动。那一刻，我感觉自己不只是老师，她不只是学生。我们一起面对并接受了她成长中的挫败感；我们一起接受了负面情绪，我们用爱的拥抱化解了伤感；我们失去的同时，发现自己拥有比失去更多；我们破涕为笑，然后继续前进，在以后的成长岁月中，这段可贵的情感经历让我们学会表达与感激。成长是独一无二，是不可取代，是自己弥补缺憾并发现意义，即使是眼泪，也可以是甜的，因为我们有自愈的能力。女生果然没有让我失望，面对、接受，然后放下这些困扰，收拾好心情，把视线投向更广更深的成长领域，变成了更优秀的孩子。自愈的能力，是给一段静默的时光，它可以发芽、生长、茁壮，然后在岁月流转中，让主人蜕变出更好的思想，我在她的成长中发现并惊叹于这股力量。

三、目标导向力

“目标导向”理论认为，人有了动机就要选择和寻找目标，目标导向行为是寻求达到目标的过程。当一个目标达到时，马上提出一个新的更高的目标，并进入新的目标导向过程，从而使积极性始终保持在较高的水平上。在每个阶段性的学习和各科目的学习中，目标就像一面面小旗帜，为学生呐喊助威，学生也在目标的引领下，不断缩小差距。在教师积极引导的同时，学生的目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。目标导向力能激发个体的潜能，促进内驱力，超越自我，实现自我。

因为疫情，漫长的寒假后，初三学生的身体与心理都倍感压力。三月底的一节体育课，小汤同学因为起步快、发力强，胯部骨折，术后需要静卧两个月，而这时正是复习迎考的紧要关头。学校、家庭和学生，在共同的目标导向之下，通力合作，完成了爱的接力棒：讲台装了摄像头开启了直播；学习资料每天都有同学送上门；小汤虽静卧但多听多思多问。妈妈说：“躺着的小汤被唤醒了。”

手术后不久，笔者带着同学们的关怀去看望小汤，50张彩色小纸条写满了班级的奋斗小宣言：

我们期待你早上的英语领读，我们期待你康复后在操场上奔跑。

Today is cruel，tomorrow is more cruel，but the day after tomorrow is beautiful.Go!

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……

泰戈尔说过：只有经过地狱的磨炼，才能拥有创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间绝唱。我们在这里，等待你归来，一起奋斗，不负韶华。

每一个看似不起波澜的日复一日，都会在不经意的某一天，让人看到坚持的意义。不负年华、逐梦青春、中考加油！

还有我手写一份：立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。加油！

每一份鼓励都在为小汤加油，在困难与差距面前，小汤选择了坚持，放弃了休学，用意志与勤奋书写自己的青春，向着自己的目标继续前进。小汤坐着轮椅参加了中考听力口语考试和四星级高中的推荐生考试，以优异的成绩和坚忍的意志证明了自己，也证明了班级的理念：努力的样子就是最美的样子。导向力化被动为主动，驱动力同时被触动，而个人与集体的目标导向力的重合，激励的就是所有师生，班级在中考中发挥出色，为三年的初中生活画上了一个完美的句号，同时用更好的状态、更好的心理迎接未来。凡所际遇，均非偶然，笔者相信：目标导向力是学生的巨大精神动力，将带着他们继续披荆斩棘，完成自我。而笔者的收获则更多，学生与星月，都值得珍藏。

怜悯是天生的能力，付出爱却是自己的选择。初心不变，则教育与被教育者都是收获者。中学阶段是学生人生观、世界观逐渐形成的关键时期，教师要注意激发学生的共情力、自愈力、目标导向力，帮助塑造品格，学生在成长中生发出的能力、品格、积极的认知，往往能陪他们走得更长久。