提升学生自主管理的多维策略

王建国（江苏连云港市灌南县苏州路实验学校）

现代管理学认为，在整个管理组织中最重要的管理资源是人，人本主义管理理念也提出在管理中要做到以人为本，尊重人格。在初中班主任工作中，由于学生已经有了一定自主管理的能力，所以教师要将管理主体的地位还给学生，将每一个学生当成独立的生命个体来对待，促使其个性得到张扬。教师要给学生提供各种机会，促使他们多维度参与到班级自主管理中，开发其潜能，让学生发展自己，挑战自我。

一、尊重学生意愿，设立目标

在班级管理中，教师要还原学生的主体地位，让学生自主完成自己有能力处理的事情，还给学生一个自主教育的舞台，激发其自我管理的热情。在班级管理中，设定班级管理目标是实现自主管理的第一步，教师要发挥自己的主导作用，组织学生开展互动讨论，商讨班级管理的具体要求是什么，每一个学生都要提出具体要求，并开展讨论，看看哪一项要求更符合班级特点。

教师发现班级学生的学习自觉性不够高，组织学生在班长和学习委员的带领下展开自主讨论，思考一下如何能提升班级成员的学习积极性，设定怎样的班级目标才更合适。学生先就学习目标的问题提出建议，在“成为年级第一”和“提升班级平均分”之间，学生决定先设定一个容易实现的目标，将“提升班级平均分”设定为目标。教师尊重学生的意愿，并组织其思考如何才能改善班级管理制度，更好地实现这个目标。每一个学生都提出了自己的想法，如有的学生认为班级早自修太乱，没有学习效果，希望能规范一下早自修的秩序；还有的学生提出其他班级有自主学习小组，自己的班级也可以模仿建立这种小组。学习委员听从了大家的建议，决定从早自修制度、课外学习小组制度、作业收交制度等若干角度入手分析，全面设定班级管理目标。

若教师限定了班级管理的目标，那么学生的参与感就会受到影响，正相反，若教师能引导学生自主提出班级管理的方法，那么必然能让学生提升参与感，学生能围绕班级的特点提出有针对性的建议，继而提升班级自主管理的效率。

二、建设文化环境，献计献策

教室的文化环境能促使学生提升参与效果，教师要引导学生参与到班级文化环境的建设中，让每一个学生都出谋划策，思考如何能美化环境，让学生在“无痕”的环境中更好地开展自主管理的活动。

在班级设定了“书香诗词伴我学”的主题活动后，教师引导学生思考该如何更好地开展班级文化环境的建设，让班级环境变得更符合班级管理目标。教师引导学生围绕黑板报、文化角和班级书本借阅制度这几个角度入手思考问题，不同的学生参与到不同的小组中，各自为班级管理出谋划策。如有的学生负责文化角建设，认为可以在文化角中展现各个学生的创作成果，学生可以将自主创作的诗歌作品、绘制的画作等上传到网络上，这样，就能让文化角的内容更加丰富，同时也能展现出每一个学生的能力，让更多同学对诗词产生浓厚的兴趣。还有的学生负责建立《班级书本借阅制度》，提出每一位学生都要贡献出自己喜欢的书籍，让更多同学能开展分享和交流的活动。这样的活动既让学生参与到了班级自主管理中，又能让他们感受到班级的文化氛围。

在开展班级自主管理的过程中，教师要避免空虚地“喊口号”，而要将班级自主管理融入实践活动中，开展班级文化环境的建设就是一个很好的切入点。学生可以自主设置黑板报、建设班级文化角，这样能让学生沉浸在书香中，能更积极主动地开展班级自主管理。

三、细化管理职责，落实行动

初中学生虽然已经有了一定自主管理的想法，但是在具体实施的时候却常常因为经验不足而无法提升自主管理的效果，针对此问题，教师要起到辅助引导的效果，帮助学生细化具体责任，然后引导其思考由哪一位学生具体负责各种项目。这样，能让管理落实到行动上，每一个学生都能切实参与到自主管理活动中，锻炼并提升自己的能力。

围绕《班级卫生管理制度》，教师引导卫生委员和班级成员开展自主协商，思考如何能落实卫生工作的细节问题。在交流活动中，学生发现班级卫生管理中，最难做到的就是在一天的学习中如何始终保持班级的整洁。在讨论中学生决定在值日生的基础上设定小组卫生监督组长，负责监督自己小组的成员是否做到不乱扔垃圾，并对小组成员做到说服教育的作用。教师还要引导学生思考如何才能让“小组卫生监督组长”的职责变得更具体、明确，学生在商讨后设定了更具体的工作职责列表，要求组长每节课下课都检查一下本小组的地面是否整洁，然后找到扔垃圾的学生进行说服教育。同时还围绕其工作设定了评分标准，能做到及时纠正错误，并保持小组地面整洁，则得3分，若两者有一项做不到的得2分，两者都做不到的得1分。这样就细化了规则，能让监督组长明确知道自己的职责范围和工作要求。

教师要引导学生尝试设定自主管理能力卡，并为自己的实际行动进行打分，看看自己的管理效果是否好，通过量化表格的设计，学生能具体明确自己的工作职责是什么，也知道怎样才算达到要求。这样，有助于学生明确责任，同时也能让他们积极反思，更积极地参与到自主管理的工作中。

四、完善各项制度，引导自省

自主管理班级，学生自己是班级的被管理者，同时也是管理者，所以教师要帮助学生完善各项制度，促使他们能进行自我反省，让班级自主管理走向科学化的过程。教师要引导学生自主商定大家遵守的规则，在尊重“法治”的基础上，还要融入“人治”，要引导学生积极开展反思，探究自己在班级中的作用和地位，思考如何提升自我能力。

教师要引导学生自主完善班级管理制度，如围绕“班干部上自修课的时候带头说话”这个问题开展讨论分析，思考其原因是什么，并分析如何能避免这种情况。学生在讨论后认识到在设定班级管理制度的时候没有考虑到如何监督班干部的工作，导致某些班干部工作态度不好。于是，教师引导学生思考如何“亡羊补牢”，解决这个问题。学生首先提出要设立《班干部降职免职制度》，如果班干部无法履行职责，或者自己没有遵守班级规章制度，就要对其进行处理。其次，大家还提出要由各个班级成员监督班干部的工作，确保班干部能以身作则。最后，教师还引导犯错的班干部进行反思，思考自己错误的思想根源是什么，思考以后如何避免出现同样的问题。在这样一番引导后，班级管理制度变得更加完善，不仅如此，学生干部也开始积极反思自己的行为。

教师在完善各项管理制度的时候，首先要指导学生运用民主选举的方法确定流动式的学生干部制度，其次还要引导学生设立班级干部的监督管理制度。这样就能让班干部监督学生的学习生活，而学生则能反过来监督班干部是否以身作则，形成了良性循环，能有层级地开展班级管理工作。

五、定期平等对话，协商决策

在班级这个小集体中，每一个人都是平等的，教师要定期开展师生平等对话，讨论一下在班级管理中遇到了哪些具体问题，该如何解决，同时学生和老师可以相互提出意见，班干部和普通学生之间也能相互提出批评，这样就能促使学生协商讨论，实现每一个人的价值。

有不少班干部提出班级中有些同学不尊重自己，没有做到自己提出的要求，针对此问题，班主任组织班级学生进行平等对话，大家可以相互提出对方的问题所在，并商量如何解决。在会议上，班干部首先点名批评了某些同学，认为他们不配合自己的工作，让自己很难完成班级管理工作。此后这几名学生也提出了反驳，认为自己并非不配合班干部的工作，而是对方的态度太过于恶劣，给人颐指气使的感觉，所以自己很难接受。教师引导双方进行反思，一方面，思考班干部应该以怎样的姿态面对班级学生，另一方面，思考班级学生是否应该积极配合班干部的工作。在一番讨论后，双方都认识到了自己的问题所在，这样，便在和平的气氛下解决了实际问题。

在班级自主管理的过程中，教师要构筑合理的管理网络，并实行精细化管理。在平等对话中，教师能对学生进行精细化指导，通过对话引导的方式让学生得到启发，认识到自己的不足之处，并思考如何合作解决班级管理中遇到的各种问题。

人是社会性的动物，所以都希望自己能在团队中拥有自己的位置。每一个学生也是如此，所以在初中班主任工作中教师要引导学生成为班级的管理者，推动班级的自主管理，起到个体管理和协同管理相互发展的效果。这样不仅能提升学生的自主能力，而且能优化班级管理的效果。