将“四史”教育融入初中思想政治理论课教学体系的思考

王洁（甘肃兰州市七里河区第三十一中学）

一、科学构建课程体系

（一）统一规划《纲要》和《概论》部分，做好相互间的衔接

课堂是融入“四史”教育的主阵地。初中思想政治理论课教学内容都贯穿着党史、新中国史及改革开放史的内容，《纲要》和《概论》前者重视“史实”，后者重视“理论”，但是总体的教学目标却是一致的。一方面，学生可以将史论放在一起来学习，让学生增强认识；另一方面，培养学生的理性思维，对政治产生认同感。为了给学生建构清晰的课程体系，教师在课上要对教学内容做出取舍，舍并不是完全舍弃，而是让学生抓住学习的重点，也不放弃细枝末节。无论是从哪出发，教师都要根据史实，引导学生将某一时期的历史脉络梳理清楚，然后了解整个历史事件，并能用自己的语言讲出历史的前因后果。教师要多给学生思考和讲解历史的时间。对于理论性的教学内容，教师要将理论内容讲得透彻一些，要用较强的逻辑给学生构建清楚的历史背景点和历史形成与发展原因。只有教师在课程体系方面突出历史主线，又能坚持理论为基础原则，那么，整个课程内容的脉络就会连贯、清晰，同时学生又能抓住课上学习的重难点，最终实现初中思想政治理论课教学内容的优化。

（二）按照教学规律开展教学内容

当前，在初中思想政治理论课教学中，存在着部分教师只重视《纲要》。而忽略了《概论》内容，甚至没有把二者有效结合起来，使学生学得一知半解。学生没有从《概论》中真正了解马克思主义中国化的要义，如果不结合理论来渗透，学生很难掌握历史发展的背景。部分教师容易给学生讲解以前学过的历史知识，让学生对教学内容提不起学习兴趣，很容易产生厌倦感。因此，在安排授课时间时，教师可以开展《纲要》和《概论》进行同步上课，这样进行交互式学习，学生通过以上两方面来摄取更多的学习内容，有利于学生掌握更多的历史和政治知识，也能将教学效果推向高潮。

二、在教学实践活动中渗透“四史”教育

（一）鼓励学生口述历史

在近几年以来，了解历史不再局限在课本中，而是通过各种形式来将历史知识放在特定的场景下，给人展示出真实、具体的历史画面，让每个人真正了解历史。在课上，教师可以鼓励学生去探究历史史实，也可以去找寻经历历史故事的人，让他们将过去历史印记揭开，通过他人的口述，来了解历史价值和意义。因此，教师也要鼓励学生学会口述历史，如，每逢假期学生到历史博物馆参观，会被过去的历史人物及历史事件所吸引，同时博物馆里还会珍藏一些有价值的历史文物，教师可以启发学生去挖掘历史背后的故事，然后引导学生将自己看见的、听到的以及自己亲身去搜集的历史知识向学生口述出来。这样，会激发学生对“四史”的认知，进而培养学生热爱生活，珍惜生命的情感，也提升了学生在思想政治课上取得的获得感。

（二）模拟实践

在学生学习书本内容的基础上，教师还要对学生的认知进行升华，也就是让学生在掌握了“四史”的基础上，还要体验改革开放以来我国在哪些方面取得了进步，获得了成就，这样才能突出“四史”教育的意义。通过学习“四史”教育内容，教师和学生可以相互学习和互动，引领初中生在学习和生活中能在做事上面有较大的格局和胸怀。在初中思想政治课教学中，教师可以给学生提供模拟式的历史场景，增强学生的认知和体验，让学生能够将理论知识运用到模拟情境中，在活动中，学生努力扮演角色，肩负责任和担当。

例如：教师给学生创设一个有关自主创业的模拟教学情境。让每个学生都能扮演角色，如，有的学生扮演公司的领导、经理、文员、人事主管等，当企业遇到了问题时，学生会怎样处理，扮演经理的学生认为企业要跟随时代发展做出创新，不能停留在过去的管理模式上；作为企业的人事主管，认为企业要吸取优秀的管理经验，不应该故步自封，要在遇到问题时，及时找到解决办法和整改策略。然而企业文员认为事物之间是不断发展和变化的，顺境和逆境都是人生常事，应该在这个时机有勇气去面对困境，要不断变换思维。此时教师鼓励学生思考，可不可以从市场中解脱出来，想一想拓展其他的行业？学生都给出了否定态度，认为坚持做一件事，并且想要做好一件事，必须有坚定的恒心和不懈的努力，只有找到问题的根源，才能解决问题，并将危急时刻度过去。最后，教师给学生肯定和表扬，学生完全可以理解“四史”教育的意义，引导学生在做任何事情时都要有坚定的理想信念，这也是初中思想政治教学的研究方向，是实现素质教育的核心目标。初中思想政治教育课堂应该秉承“立德树人”教育理念，学生能够将理论和现实有机结合和应用，让学生在自主创业这个模拟情境中看到市场和时代的发展趋势，从中激励学生要在未来的学习和生活中用机智和勇气去前行。

（三）拍摄历史情景剧

当前，拍摄历史情景剧的教学方法在初中思想政治课教学中被广泛运用。这种方法有助于学生和历史有近距离的接触，能使历史鲜活起来。

学生在拍摄历史情景剧过程中，教师要指导学生需要注意的问题，一方面，教师要引导学生在选题方面给予学生自由，让学生能自主选取题目，然后鼓励学生自主创作。但是教师还要对学生进行严格要求，要求学生必须尊重历史，不可凭空捏造历史，要选择一些积极的富有正能量的素材，来引导学生吸取历史经验和教训。对于整个剧本来说，教师引导学生不用刻意要求到专业程度，只要能将一个真实的历史故事表演完整；另一方面，学生表演时间教师可以在学生学完理论课程内容之后来安排，这样可以让学生放松身心，并且给教学增添一些色彩。通过学生的表演，教师给予评奖，并且在学生表演过程中向学生渗透“四史”教育。此外，教师要求学生表演时间不宜过长，否则学生会丧失精力，或者一些学生会因为完成学习任务而出现拼凑，或者随便应付的态度。最后教师给予学生的表演打分，并且鼓励学生认真把握理论知识，在历史情景剧中加深理论知识的理解，这样，才能产生教学的同频共振效应，让师生进行同向共行。

（四）在教学实践活动中渗透“四史”教育

学习初中思想政治内容，有益于学生在日常学习和生活中端正品行，培养学生优秀品质。初中生是一个带有朝气和活力的群体，教师可以从学生的性格、个性、学习需求方面，为学生打造能内化学生历史情怀的教学实践活动，这样也有助于“四史”教育的全面渗透。

例如：现今新中国已经成立了72周年，教师可以围绕这个为实践活动的主题，开展具有时代情怀的诗歌朗读、历史剧表演、诉说历史故事的比赛活动，让充满时代感的不同形式的内容在“四史”教育中发光发热。学生在激昂的、带有浓厚历史气氛的环境里体会每个历史时期为国家做出贡献，甚至为革命献出生命的人，他们是我们的榜样，激励我们向前，承担起自身的责任，热爱国家，热爱生活。另外，教师还可以将“四史”教育渗透到带有历史足迹和历史象征意义的历史纪念馆、博物馆和展览馆中，教师可以根据历史实物，给学生讲解相关的历史背景、起因、意义等。学生在各个历史图文中感受历史过往，在每年具有历史纪念意义的日子里，教师可以和学生一起在庄严的历史仪式活动中对牺牲的历史革命者进行默哀和悼念，以此激励学生要珍惜现在的生活。作为初中生，要铭记历史，通过学习初中思想政治知识，引导学生在处理任何事情时都能有自己坚定的立场和思想，而不是人云亦云，对待事情要学会客观地分析，不要以偏概全。教师还可以利用网络进行辅助教学，运用多媒体信息技术为学生挖掘历史元素，向学生讲述“四史”故事，这样可以及时捕捉到初中生行为特性，有助于教师运用新的教育方式为学生开辟出更多的学习资源，让学生形成正确的历史观和价值观。通过多元化的引导和渗透，初中生的学习视野打开了，更能深刻理解思想政治教育的意义，也能从不同的视角来提升自己的格局和观念，让初中生能以较大的格局和视野去发展和提升自身学习能力。