基于核心素养的高中化学实验差异教学探究

朱颖

摘 要： 现阶段，我国的教育体制影响着中学阶段的教学模式，使得教师在教学过程中忽略了学生之间的差异性。当前教师通常是以传统的班级授课为重心，学生自身的特长没办法得到很好的发展，因此教育局在教学改革里提出意见，要更为重视学生之间的差异，正视差异化的存在，有效地帮助学生个性化发展。本文基于教育教学的核心素养，对于高中化学实验差异教学的方式进行深入研究，进而为高中化学教师的教学提供更高效、更有针对性的策略，以供参考。

关键词： 差异教学; 高中化学实验; 核心素养

因材施教的教育理念是根据学生的能力和兴趣等实际情况对其进行针对性教育教学，这种个体化的现代教学模式，不仅推翻了原来在传统课堂中“快刀斩乱麻”的缺陷，还能让学生们都能得益于学习活动。高中化学实验意在培养学生的核心素养，本文通过对现阶段高中化学实验教学现状探究，从而分析高中化學实验实施差异教学的意义和重要性，并提出了若干个差异教学的策略，给相关教师提供参考，推动高中化学实验教学迈向新台阶。

一、现阶段高中化学实验教学的现状

通过调查得知，多数的高中化学学科教师反映当前的学科不易教，因为学生化学实验操作能力差。学生即使在高中学了三年的化学，甚至初中就有接触到化学学科，但是由于操作动

手的能力不足，不能很好的理解化学原理。教师为了应对应试教育的要求，迫于无奈学生的这一现状，他们直接通过绘画实验，不是让学生理解实验原理，而是将实验亲自演示给学生，让学生背实验原理和实验过程，学生学习的目的变成了只是为了通过考试，而不是掌握知识。

高中化学实验教学在网络上大多数的搜索热词是“实验教学”，教师的出发点是正确的，为了激发学生兴趣，让学生愿意学习，喜欢学习，爱上学习，教师探究如何通过实验对化学感兴趣。有学者对高中化学教学展开研究，其认为学生如果缺乏积极性，不自行动脑思考，不主动发现与探究，最基本的素质教育要求都没办法达到，那何谈成就良好的化学核心素养; 此外，学者对于化学实验情景教学模式的探究，其目的还是通过创新新颖的教学环境，让学生有很好的学习体验，激发学习兴趣。还有很多类似的例子，他们的共同点是从教师层面，通过各种可行的方式手段为了让学生激发学习兴趣，削弱了培养学生的实操能力，同时也削弱了对于核心素养的培养。

二、高中化学实验实施差异教学的意义

当前因为高中阶段的广泛招生，很多学习情况不同的学生扎堆在一个集体中学习，他们有的因为自身的家庭影响，有的因为学习能力不同，还有的因为学习习惯差异等原因，使得他

们在对知识的掌握程度来说，有着千差万别。教师必须要容许不同学生之间的差异，并且将重心放在课堂教学活动上，引导学生正确看待个体之间的差异。一方面，学生可以正视自己与其他同学的差异，不仅可以让学生充足的认识自己，了解自己，还能让学生摆正积极且健康的心态，努力向学习优秀的同学看齐，教师与学生共同进步。另一方面，在教学思想、教学过程以及教学目标评价等实际性的促进“差异化”教学模式，能够更好地让学生在学习基础上展望未来的学习发展，教师能有效促进学生养成良好的核心素质。

三、核心素养对于高中化学实验教学的重要性

学生核心素养的培养不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程，并且潜移默化在学生和教师之间，在高中阶段教师通过协助学生掌握知识和掌握技能的方向，努力教育和养成核心素养。

四、高中化学实验差异教学分析

差异教学可以让教师在教学实践活动中，根据学生的学情并结合相关教育教学理论，将学生合理科学地分为附有差异性的高、中、低层，他们按照年龄或者知识结构划分，从而达到教学活动的目的。高中化学实验差异教学，可以通过以下几个方面拓展学习。

（ 一） 了解学生，合理划分学生差异

教师应更深入化了解学生，对学生进行合理的区分差异。教师可以将学生区分为一、二、三等级，一等级的学生对于学科知识掌握着较高的水平，并且对于实验操作能力也有着过硬的

水准，这类学生不需要教师的过多注视，因为他们已经逐步掌握学习方法，教师应该将更多的精力放在二等级和三等级的学生上，让他们跟上教学的学习进度。二等级的学生学科知识和实验操作水平均一般，三等级的学生不仅在学科基础知识上相对二等级学生薄弱，而且对于实验操作无感，这类学生对于学习缺乏兴趣，导致不自觉学习。教师就应本着差异性原则，将这三类学生进行分组，一方面教师可以减轻教学难度; 教师让学生们接受差异，另一方面在差异中可以互相分享学习，取得进步，给每个有二、三等级学生的小组分配一至两名一等级的学生，这样基础差的学困生可以通过基础好的学生，在分享、竞争、辅导过程中，体验学习的乐趣，提升核心素养。教师这样根据差异合理地分组进行实验教学，不但可以加强不同层次学生之间的合作及了解，还可以提升教师的实验教学质量。

（ 二） 根据差异，优化实验教学目标

让不同等级阶段的学生能在差异化方式的学习下得到一定程度的学习进步，教师就需要在制订教学目标上下功夫，通过对集体中不同等级的学生设计并制定可行的教学实验目标，学生们可以通过此得到不同程度的发展，教师要抓住学生差异化的本质原因，在充分了解知识框架这一过程，制订适合学生的学习知识认知阶梯。根据差异，优化实验教学目标，可以分为三个层次： 首先是开放性的教学实验，可以让一等级学生得到知识上的满足; 其次是进行简单的操作实验教学，让二等级学生明白原理; 最后是让学生动手完成简单的操作实验，让三

等级学生能够接受知识，这类实验例如人造地雷、火山爆发等。如此一来，教师可以通过阶层性的目标来要求学生，引导和促进学生学习。

五、结语

综上，教师可以通过三个方面来使差异性教学达到目的，首先了解学生，合理划分学生差异; 其次是根据差异，优化实验教学目标; 最后是做好差异化评价，增进情感。高中化学实验差异教学没办法一蹴而就，教师只有在不断探究学习过程中反思和总结经验，让学生理解知识的同时提高学习能力。

参考文献：

[1]韩青，豆佳媛，刘存芳.基于课堂教学视域下教育实习关键事件的反思[J].课程教育研究，2018（ 12） ： 85-86.

[2]彭志龙.新课改下高中化学探究性实验教学设计理论及实践研究[D].华中师范大学硕士论文，2017（ 22） .

[3]张娟，鲍正荣，黄治香.高中新课程化学实验教学现状调查分析[J].中国现代教育装备，2011（ 10） ： 106-107.

[4]宋怡，周志华.由美国“国家教学教育标准”想到的———浅议化学实验教学中的探究性学习[J]. 化学教育，2003（ 5） ： 46-47.