生活即教育 体验筑成长——基于幼儿生活经验的体验学习策略研究

福建省三明市沙县第五幼儿园 黄运元

一、基于幼儿生活经验的体验学习的现状分析

体验式学习的建构是要根据幼儿的学习特点，基于幼儿的生活经验和课程内容，结合实物场景、多媒体、表演、语言等诸多元素，来充分促进幼儿学习的新经验形成的教学方式。然而，在当前基于幼儿生活经验的体验式教学活动中，受传统教学模式的影响，体验式学习在纵深度上的表现明显不足，具体表现在以下几方面。

（一）主体不明，资源贫乏

幼儿是体验学习活动的主体，也是认识活动的发起者和终结者。在幼儿体验学习过程中，幼儿的生活、身边的环境都是课堂第一手重要生活经验资源，它需要教师去深度挖掘，并加以合理运用。但是在目前的幼儿教学中，如何整合好这些资源，并与之关联到体验式学习课堂，对于不少幼儿教师来说还是个难题。大多数体验课堂还是依赖教材，或者说是人为地创造教学情境，较少有幼儿的真实生活经验的注入，从而导致教学时，学生处于一个被动接受的状态，主体性较弱，自然学习效率就无法增强。

（二）有境无情，追求形式

《3—6岁儿童学习与发展指南》深刻贯彻了幼儿课程与游戏化精神相互结合的方针，提出了要让幼儿在游戏中体验，在体验中学习。但在实际操作中，大多数教师过于注重“境”的创设，而缺少生活经验这种“情”的投入。在这样追求形式化的教学环境下，幼儿的体验感明显下降，呈现出一种幼儿在课堂游戏情境学习时，游戏和教学常常处于一种此消彼长的地位，或是光顾着玩，学到的太少；又或是学知识的时候又太像上课。从根本上来说，就是没有基于学生的生活经验，从而导致“有境无情，教学缺失真情境”的问题出现。

（三）创新缺少，实践力弱

体验式学习从根本上来说，就是一种基于幼儿认知的实践活动学习。但是，从目前的幼儿体验式教学来看，出于安全、管理等诸多因素的考量，大多数幼儿园过于将体验式教学局限在校园、教室内，并未过多地去尝试创新与突破。体验式长期与社会大环境脱节，教学还停留在书本课桌上，实践创新能力不强，自然就无法激活学生的生活经验，体验式学习的效率自然得不到更深层次的提高。

二、基于幼儿生活经验的体验学习教学“三策”

幼儿的生活、活动和经验是链接幼儿教育发展的“桥梁”，是幼儿获得新的知识、经验的重要基础。因此，在教学过程中，应将其作为课程经验选择和组织的基础和依据，深挖教材与幼儿的实际生活经验资源，在课堂上要创设出贴近幼儿生活经验的情境，来引导学生去自由探索实践，深刻领悟知识与道理。从教学策略上来说，就是要从以下三方面，来引导幼儿深入体验，以累积生活经验，学会自主观察和合作，习得更多新的知识和技能，养成自信、合作等良好品质。

（一）深挖资源，引导幼儿体验生活情境

学习是生活的一部分，生活也是幼儿教学的重要源泉和主要途径。幼儿体验学习落地到课堂教学上，首要条件是要革新教师的教学观念，加强教研教学方法，将教学的体验、生活的体验、情感的体验，都能内化成教师的教育观念，引发教师的教育行为。其次，是要深挖教材资源，将其结合到幼儿的生活经验中，将生活情境教学与幼儿教学相统一，实现生活情境与幼儿教学有机融合，才能激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿学习的积极性。有效改变教学实践与知识运用之间脱节的问题，激活幼儿的生活的旧知识经验，以产生更多新认识的理解与认知。

例如，讲解“分苹果”案例时，幼儿在分苹果的过程中，教师可以结合生活化体验式教学情境。首先，教师可以利用多媒体资料，让幼儿更加直观地感受生活中有关“分享”的特定生活场景，来激活幼儿日常的生活经验。接着，提出一些引导性的问题：在吃苹果时，图片里的小朋友为什么要分给自己的父母或兄弟姐妹？很快让幼儿从中明白一定的社会道理，如就有幼儿回答道：“因为他爱自己的家人，家人之间要学会分享。”随后，教师可以将“加减法”教学融入体验式学习中，引导幼儿与幼儿之间开展分享体验活动，通过这样的体验式学习方式，能有效地让他们明白分享和感恩父母的重要性，更好地理解生活现状，同时也扩宽幼儿的知识面。

（二）自由探索，活化真实角色体验

不论幼儿未来在社会上从事什么职业，在教学中让其更多地了解和体验真实的社会职业，是帮助幼儿未来获得强大生存能力所必需的。杜威曾说过，学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能安全、自由地运用他在校外所得的经验。幼儿阶段的儿童基础认知能力有限，为了更好地深化课堂教学效果，开展有效的社会化角色体验式学习，教师要善于活化教学知识，创建角色体验式的教学活动，让幼儿贯穿活动始终，可以自然地接受成人所要传递的思想观念和行为方式，这对幼儿的影响会更为深刻、更为持久，也使得幼儿能更加深入地将生活经验运用到学习中，使得学习效果倍增。

例如，进行“我是小小牙医”职业体验学习活动时，引导幼儿通过小牙医职业体验，帮助幼儿熟悉牙科门诊的环境，对牙医的工作有更多的了解，消除对牙科和牙医的陌生感、神秘感和恐惧感。首先，小朋友们穿上白大褂，作为小小牙医闪亮登场。接着，医生现场为幼儿做简单培训，介绍操作示范及注意事项。最后，幼儿两两组队搭档，一人充当牙医的角色，另一人充当患者的角色（角色互换），在医生的专业指导下，为“小患者”检查牙齿。小小牙医检查的重点是向“小患者”询问“你的牙齿有没有不舒服？”“每天晚上睡前刷牙吗？刷完牙后不能吃东西喝饮料”，并查看“小患者”的口腔情况，“有没有蛀牙”“牙洞发黑需要补牙了”“牙齿上有黄色的较硬的东西，是牙结石，需要洗牙了”等。通过这样的体验式学习方式，让幼儿获得了最真实的职业体验，在角色扮演中理解牙医职业的快乐和辛劳，从而获得真情实感，并形成良好的爱护牙齿的习惯。

（三）家校联动，创新实践活动体验

正确的教育必须是学习与实践相结合，二者互相促进、相辅相成的依存关系，而为了适应社会的发展潮流，实践更是具有举足轻重的决定作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》更是提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，教师也要更新观念，创新体验式学习的实践方式，通过有效的家校联动的方式，来鼓励家长也用这种体验式学习方法，通过感知、迁移、领悟的亲子实践活动，在增进亲子关系的同时，也让幼儿在与家长的合作体验中，获得更好的实践体验学习感。

例如，幼儿园举办亲子运动会时，为了提升活动的亲子体验效能，运动会筹备期间举办了一场“亲子吉祥物的征集大赛”活动，面向全体幼儿家长征集亲子吉祥物，通过每个班级推选5件作品，再由幼儿在全园60件作品中以投票的方式选出自己最喜欢的一件，然后将票数最高的前10件作品放到网络上，由幼儿、家长和社会人士参加投票。在整体的活动中，幼儿与家长都积极发挥想象力，动手实践创造出各种各样、色彩丰富的亲子吉祥物。最后，通过投票选出的吉祥物是兔子，取名为“接力兔”。在这个亲子活动体验过程中，有的家长说：“我体会到设计中创造想象是最难的学习。”有的家长说：“设计得像不像不是最重要的，最重要的是我和孩子之间的沟通与互动，化身设计师的体验感。”有的家长说：“今天的活动让我懂得了设计不是技法的展示，而应是孩子看世界的眼睛，我们应鼓励孩子去创造。”家长们在参与、体验、讨论中，真切地感受到了什么是创造，学会了正确评价幼儿的创造性和捕捉幼儿的创造火花。

总之，生活经验是幼儿成长的助推器，在幼儿教育中要基于幼儿的生活经验，深挖教学资源，实现幼儿教学内容与现实生活经验的紧密结合，为幼儿全面发展创造条件。同时，在体验式教学过程中，教师要尊重幼儿学习的主体地位，创设出生活化的课堂情境，来激活幼儿的生活经验，引导幼儿通过职业角色扮演来获取最真实的社会体验。同时，也要创新体验学习实践活动，注重家校联动的亲子体验，鼓励幼儿与家长积极参与、自我挑战，助力幼儿未来的健康成长与发展。