让提问成为有效教学的桥梁——谈小学数学课堂提问教学

江苏省泰州市城东中心小学 严 慧

小学数学学习的目的并非让学生成为数学家，而是让学生形成数学思维，能够将生活情境与数学相联系，运用具有逻辑性的思考方式解决生活问题。传统数学学习模式下，学生往往只能将数学思维局限于课堂上具体问题的解决，而借助提问的方式，能够激发学生对问题与理论知识之间的思考，让学生将生活实际与数学知识进行有效的结合，培养学生的逻辑思维能力，增加对数学内容的理解，从而提高学生的学习效率。

一、利用问题有效连接学习目标与课堂内容

在小学数学课堂上进行提问教学，教师需要考虑到课堂教学目标与学习内容之间的关系，针对性地利用问题连接课堂与教学目的，让学生能够在繁杂的数学运用中把握教学重点，能够分清问题的主次，从而抓住数学问题的核心，换一个角度思考问题，培养学生的逻辑思维能力。

例如，在学习苏教版五年级下册“简易方程”这一内容时，学生刚刚开始接触方程，对未知数的理解仍处于较浅的层次，而有的学生在学习的过程中，发现简易方程的解法像加法变减法、乘法变除法，就可以得到正确的结果，却逐渐忽略了对方程在解决问题时的便捷性的理解。这个时候，教师可以借助提问的方式设计问题，让学生列出简易方程而非直接求出结果：小红买了一个苹果，两个桃子，一共花了10 元，已知桃子4 元一个，那苹果多少元一个？请用含有未知数的方程表示。这样，让学生逐渐形成未知数的概念，引导学生将学习的重点集中于方程，而非简单的加减乘除。通过有针对性的教学提问，快速改变学生的学习方向，让学生明白课程的学习重点，提高学生的学习质量，并为之后的数学学习打下坚实的基础。

二、利用问题加深学生对内容与应用的理解

在小学数学课堂上，每一个学生拥有不同的理解能力、学习速度以及学习特点，教师在教学过程以及课堂作业的批改中，很容易发现有的学生对于某一类问题没有思路，而有的学生是因为粗心，有的学生是计算方法存在问题。根据这一特征，教师就可以针对不同学习特点的学生设计不同的问题，让学生从自己的角度加深对数学内容的理解。

例如，在学习“圆”这部分内容时，需要学生掌握圆的面积以及周长的求法，大部分学生能够记住面积以及周长公式，但是当面对圆形与四边形或者多个圆形结合在一起的问题时就会出现困惑，这个时候，教师就可以借助提问的方式培养学生的平面图形思考能力：一个长4 厘米、宽3 厘米的长方形，它的四个顶点都在圆上，我们能否得出这个圆形的面积？长方形的长边与一个圆的直径重合，已知圆形的直径，我们能否得出长方形中除了半圆之外的部分的面积？让学生在掌握公式的基础上加深对理论内容的进一步思考与运用，从而将知识内容学习得更加透彻，加深公式的应用熟练度。

三、利用问题培养学生的思维与思考能力

数学源于生活，高于生活。生活中不仅仅是冰冷的数字，还有许多个人心理行为的影响，而源于生活的数学往往是现实问题的抽象，学生需要具备敏感的思维能力，能够将课本上的理论内容进行多方面的运用，这就可以通过教师的有效提问实现。教师可以借用提问的方式，从新的角度打开学生对同一内容的不同程度的了解，让学生形成多元化的学习视角。

例如，在学习“两、三位数除以两位数”这一部分内容时，教师给出相关问题：“2 个书架一共放了224 本书，每个书架有四层，平均每个书架每层放多少本书？”大部分学生的学习思路是先将224 本书分为两部分，再平均计算每一层放多少书。当教师梳理完这种思路之后，可以提问：“还有其他的解决办法吗？如果总共有888 本书，有什么快速计算的方法吗？”当数字变得特殊时，就会有其他的快速解决办法，这个时候，教师可以对学生进行提示：“从平均分的角度看，是不是意味着将所有的书分为8 份呢？这样计算是不是就会很快？”在这一过程中，借助切换思考角度的方式提问，让学生站在新的视角看待同一个问题，从而培养学生的多方位视角。

总之，在小学数学课堂上进行提问教学，一方面需要教师加深对学生的深度了解，让问题更加贴合学生对内容的理解，符合学生的学习水平；另一方面还需要教师利用问题将课堂学习内容提升到更深的层次，加深学生对内容的理解，培养学生的逻辑思维能力。让提问成为有效的教学策略，成为教师与学生之间沟通的桥梁，让课堂学习更加充实有效。