“线上教学”背景下项目教学法在大学英语自主学习中的实践研究

张 力

（长春工业大学外国语学院，吉林长春130012）

线上教学主要指以班级为组织单位，以录播课为载体，通过“线上答疑+录播”的方式，帮助教师更好地传授理论知识，提高学生学习的质量与效率。在理论研究的层面上，线上教学是依托现代信息通信技术与移动互联网技术而形成的教学模式，能够借助丰富的教学资源，实现“泛在化”的教学态势，使学生能够突破时间和空间的限制，更好、更积极、更充分地参与到线上教学活动的全过程。2020 年初，由于新冠肺炎疫情原因，线上教学模式得到了大范围的推广和应用，取得了不错效果。使学生在“听课不停学”的背景下，获得更丰富、更充足、更全面的理论知识。然而在理论传授与学生实践的过程中，教师却发现学生在自主学习上存在诸多的问题，难以切实发挥线上教学的功能和作用。对此，本文以“项目教学法”为切入点，探究提高学生自主学习能力的渠道。

一、线上教学与项目教学的理论内涵

（一）线上教学

线上教学又称为“在线学习”“远程教育”，是一种依托互联网平台的学习行为，能够帮助学校形成“互联网+教育”的发展态势。在概念界定与理论研究的层面上，在线教育通常指通过应用互联网与信息科技进行快速学习和内容传播的方法。拥有增强学习、拓展学习、探索学习、效率学习、信息学习等基本特征。教师借助网络介质，将教育资源、教学资源、学习资源，完整地传达给学习者，使学生能够在网络维度上延伸知识范畴，巩固理论基础，磨练实践本领，使理论知识学习更加形象、更加多元、更加快速。而在信息技术与数字技术得到快速发展的过程中，在线教育的发展范畴得到了有效地延伸，并形成了形式各异、内容丰富的教育平台。譬如慕课、微课等平台。在功能上，在线教育平台能够通过“试题导入”“简易课件”及“教学资源”帮助学校构建出属于自己的知识库体系，能够提供教学监控、教学管理、课程设计、目标设计、需求调查及考核评估等功能。［1］使学生、教师和学校可以通过网络技术，构建新的沟通平台，革新传统的教学模式、内容和方法，充分地调动学生参与教学活动的积极性。而在具体的发展优势上，在线学习拥有“资源利用”“学习行为”“学习形式”“教学形式”等多方面优势。首先是资源利用，在线教学平台能够跨越时空限制，将教育资源辐射到不同地区，提高资源供给质量。即发挥学校自身的资源优势和学科优势，将最优质的教学成果与师资队伍通过网络，辐射到四面八方。其次是学习行为，在线教学拥有任何地点、任何时间、任何人、从任何课程开始、学习任何知识的优点，能够帮助学生在灵活、便捷的学习过程中，提高学习的质量和效率，满足我国对终身教育和现代教育的发展需求。再次是学习形式，即教师和学生能够通过网络沟通的方式，拉近彼此的情感距离，拓展了师生的沟通范围和交流渠道。最后是教学形式，在线教育平台拥有双向交互和数据管理的功能，能够根据不同学生的个性特征，提出针对性的学习建议。使学生的学习状况和学习过程得到完整地跟踪和记录。

（二）项目教学

项目教学法主要指以学生为单位，根据学生自己的计划和想法，落实项目并展示产品的教学过程，能够在有计划、全身心、规范的行动中，实现特定的学习目标和项目目的。［2］简而言之，项目教学法是以“学生本位”理念为指导思想，将知识传授转变为若干项目，并通过教师指导与学生方案设计、资料收集、项目讨论而完成项目的教学模式。在项目教学的过程中，教师能够充分培养学生的职业能力和创新精神，能够体现学生在专业学习中的主体地位，可以更好地帮助学生积极地参与到教学活动的不同环节中。而在理论研究的层面上，项目教学的理论基础通常包括实用主义理论、建构主义理论及人本主义理论。其中建构主义是项目教学的核心基础与指导理论。该理论认为：知识的学习是在原有经验和知识的累积下建构起来的，是学生凭借原有的知识结构去顺应和同化新知识的过程。而实用主义认为生活与教育是相互统一的整体，只有将生活与教育相融合，才能让知识在潜移默化的过程中传达给学生，使学生在“做中学”、在“学中做”，进而从智力和心理等层面，推动学生的健康发展。至于人本主义，关注学生的意图、信念、情感、知觉，强调学生在知识学习中的主动性和主观性，注重激发和调动学生的学习潜能，使学生在学习过程中，实现自我成长、自我反思及自我管理的目的。而在建构要素上，项目教学法主要由“结构”“情景”“活动”“内容”等要素构成。简而言之，在项目教学法的支持下，学生能够从真实的社会情景出发，延伸课堂教学内容，提高英语教学的实效性和有效性。

二、线上教学的应用问题及项目教学应用优势

（一）线上教学对大学英语教学提出的挑战及问题

结合线上教学的概念界定与理论内涵，能够发现线上教学能够切实改变传统大学英语教学的模式、体系及方法，帮助教师更好地调动学生参与英语教学活动的积极性，使学生能够延伸理论学习的深度和广度，以全新的视角理解、掌握并应用英语知识。使大学英语教学呈现出信息化、数字化、现代化的发展特征。然而在实践应用阶段，很多大学英语教师都难以切实发挥在线教学的功能，无法切实利用网络平台增强英语教学的实效性。这种问题在2020 年新冠肺炎疫情防控期间尤为明显，且难以避免。其原因主要有：

1.一些英语教师缺乏线上教学经验，教育方法、教育理念及教育模式依旧沿袭传统的教学模式；

2.在线教学模式在教学情景、教学生态及教学环境上有别于传统的课堂教学，学生在课程开展期间，缺乏自制力，难以结合教师的学习任务或学习目标进行自主学习活动。［3］

（二）项目教学在大学英语自主学习的应用优势

项目教学法的理论基础主要包括建构主义理论、实用主义理论及人本主义理论。其中建构主义与人本主义都比较注重学生的知识、感知、情感、思想及需求，关注学生在学习过程的情感变化与思想变化，能够突出学生在大学英语中的主体地位，注重学生与学生之间的协作、学生与教师之间的沟通。此外，还能够将学生实践能力培养作为教学导向，改变传统大学英语教学的教育生态和培养格局。而将项目教学融入到大学英语自主学习中，能够切实解决传统线上教学缺乏自主性的问题，使学生在自主学习中，更积极、更自主地探究知识、发掘知识，拓展知识，积累经验。从而培养学生的自主学习能力、自主探索能力、独立思考能力及创新创造能力。［4］项目教学还能够切实转变传统的线上教学模式，充分发挥网络教学资源的功能，帮助教师将线上教学与课堂教学有机地融合起来。究其原因，项目教学是以统一的项目任务为逻辑主线，教师无论在线上教学还是在线下教学，都能够灵活地渗透相关的英语教学知识。而在理论研究与实践探索阶段，项目教学法还能切实解决传统课堂教学所存在的问题，增进课堂教学与社会发展的内在联系，改变以往重知识传授、轻能力培养的局面，使大学生能够更加积极地参与到各类教学活动和实践活动的过程中。

三、项目教学法在大学英语自主学习中的应用问题

结合线上教学在大学英语教学中的应用问题和挑战，能够发现在线教学之所以难以切实地发挥功能和作用，最根本的原因在于教师难以激发学生的自主性，无法切实地引导学生投入到网络英语教学的不同环节中。然而影响项目教学法在自主学习中应用的问题还有很多，我们有必要探究和明确这些问题。

（一）如何渗透英语知识

项目教学法以学生小组的协同合作为主，需要教师根据项目内容，渗透相应的语法知识、词汇知识和写作知识。结合传统的项目教学法的应用实践，能够发现，英语教师能够通过课堂教学的方式，落实项目教学的全过程，使项目教学法得到有序地推进。但在线上教学的情景下，大学英语教师如何均衡线上和线下的关系，通过何种形式开展项目教学活动，则成为英语教师应用项目教学法的难点。尤其在学生自主学习中，教师应渗透哪些教学知识、哪些教学理念，直接影响到项目教学法的应用质量与效率。如果继续渗透课堂所传授的英语知识，虽然能够帮助学生更好地巩固基础知识，却影响到学生延伸知识和拓展知识的质量，不利于学生开展自主学习活动。而渗透新知识，则学生学习难度增大，会影响到学生参与自主学习的积极性。并且在新知识渗透的过程中，容易导致课堂教学知识与自主学习所接受的知识存在内容上的矛盾。即课堂知识无法巩固和支持项目开展中所出现的新知识。［5］

（二）如何介入教师指导

项目教学法中的项目通常来源于企业真实的项目，是契合学生职业发展、岗位发展需求的英语项目，教师应突出学生的主体地位，发挥自身的主导功能，引导学生在规定时间内完成相应的项目。然而在项目开展的过程中，教师如何与学生实现互动沟通、如何引导学生顺利地完成项目目标，则成为英语教师将项目教学法应用在学生自主学习中的基本问题。如果结合传统的项目教学法经验，教师可以结合项目的开展程度，实时地进行辅导，并实现与学生的实时沟通和互动。而在线上教学中，教师却难以全面地了解学生的项目开展程度及其所遇到的问题，只能根据学生的咨询，来确定学生在项目开展中所存在的问题，难以切实地发挥英语教师在项目开展中的主导功能和引导作用。其所渗透的知识，也只能局限在学生所存在的不足和问题的层面上，无法从项目发展的角度，对其进行指导和引导。

（三）如何评价学生成果

在应用项目教学法的过程中，教师需要通过同伴评价、自我评价及教师评价的方式，综合地评价学生的项目成果及学习成果，帮助学生更全面地认识到自身所存在的不足。然而在线上教学的背景下，将项目教学法应用在自主学习中，需要教师重点评价学生的独自学习能力、独立思考能力、独立探究能力及团队协作能力。虽然相关专家及学者曾指出，项目成果能够切实地反映学生的综合能力，但由于项目教学活动是以小组合作的方式来开展的教学模式，传统的评价法难以深入地评价小组成员的学习能力与探究能力。因此，如何评价学生个体的学习成果及能力则成为线上教学背景下项目教学法的应用难点和问题。

四、项目教学法在大学英语自主学习中的实践策略

（一）项目内容的确定与优化

首先，在项目教学法应用前期，教师应根据学生培养情况、岗位职业要求及时代发展特征和特点，确定相应的项目内容。随后，教师将项目内容通过网络教学平台的方式呈现在学生面前。经过学生讨论后，选择一个进行实施。此外，教师也可根据学生的学习情况，引导学生自主寻找和筛选项目内容。经过教师评定后，可以决定最终的项目。其次，在项目内容确定后及项目实施前，教师需要根据教学大纲的要求，调整项目内容，使项目内容与教材内容紧密地联系起来，确保项目内容不重复课堂教学的内容，但却拥有较强的拓展性和延伸性。这样学生在开展项目活动时，能够在巩固原有英语知识的前提下，掌握新的知识，切实发挥建构主义理论在大学英语自主学习中的育人功能。使大学生在知识探索与自主学习的过程中，更好地探究和思索新的英语知识。

（二）项目计划的制定与实施

首先，在项目计划制定阶段，教师需要结合学生的个性特征和性格特点，将学生划分为不同的学习小组。并确保小组成员间的英语学习能力、表达能力及独立思考能力相当。随后指导学生根据项目的内容、自身的特点及项目的难易程度，制定具体的实施程序与步骤，明确项目实施的计划目标。其次，在学生优化和完善实施计划后，教师应在远程教育平台或相关教学平台中，设置项目计划录入与查看功能。即将学生在自主学习中的“计划完成情况”，体现在电子表格或计算机程序中，以此方便教师查看项目的完成情况，提高教师开展项目指导工作的质量。在此期间，教师需要引导学生将项目计划完成质量、所遇到的问题及问题解决情况，准确、真实、及时地记录在远程教育平台中。最后，在计划实施的过程中，教师应根据学生的项目完成情况对其进行简略评价，并以阶段性总结的方式，指导学生在后续项目环节中的工作方向和学习重点。但在这个过程中，教师应以知识引导的方式，引导各学习小组，通过线上资源、自主学习的方式，解决自身所存在的问题。

（三）项目评价与检查

“项目评价与检查”的重点不仅要放在项目完成程度和质量上，还应放在学生自主学习的过程中。由于线上教学背景下的项目教学过程与以往的项目教学过程存在明显的区别和差异，更加关注学生独自思考能力、独自探究能力及自主学习能力的提升。因此，在项目评价与检查阶段，英语教师应从项目成果和学生个体的角度出发，综合评价线上教学背景下学生的自主学习能力。首先，教师应通过教师评价、同学评价、自我评价相结合的方式，对各小组的项目成果进行综合性的评价，并以赞扬和鼓励为主的评价形式，引导学生正确看待自身所存在的不足。而在项目评价过程中，应邀请企业专家对项目的商业价值、专业价值及实用价值进行评价。其次，在自主学习能力的评价上，教师应以同伴评价、小组互评及自我评价为主，通过分析学生在项目完成上的贡献程度，来确定学生的成长幅度。随后通过分析学生对学习资源的利用情况、利用频率，来评价学生的独立学习意识和强度。最后，通过结合独立学习意识与项目贡献程度的方式，明确学生的自主学习能力。

五、结语

在线上教学背景下，教师将项目教学法应用到大学英语自主学习的过程中，拥有较强的实践性和创新性，能够帮助我国英语教师探索出全新的英语教学方向和道路，使线上线下教学得到更充分的融合。然而在教学实践的过程中，大学英语教师需要明确项目教学法与在线教学的理论内涵，明确项目教学法在推进线上教学现代化发展中所拥有的功能和作用，进而从实践问题的角度出发，采取相应策略，提高大学英语教学质量。