小学数学教学中有效问题情境的创设

□甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇张川学区西关小学 马晓娟

在开展小学数学教学时，科学创设问题情境能够实现对学生学习热情的有效激发，确保学生更为高效地参与课堂学习，同时还可以使课堂教学障碍得到有效消除，保障整体教学效果，实现课堂教学质量的进一步提升，为了对相关内容具有更为深刻的认识，特此展开本次研究。

一、小学数学教学过程中创设问题情境的重要价值

首先能实现学生学习兴趣的有效提升。在开展小学数学教学时，科学创设有效问题情境，能够实现学生学习兴趣的有效提升，教育人员可以引导学生基于既有知识主动思考数学问题，确保学生可以基于数学角度分析相关问题，分析具体情境中不同数字之间的关系，进而使其进一步明确数学知识所具有的社会价值。其次，能使课堂教学障碍得到有效消除，通常情况下，课堂障碍具体包括认知层面障碍和心理层面障碍，通过科学创设问题情境，能有效增强学生问题意识，进而保障学生能主动分析相关问题，对亲进行更为有效的解决，实现学生思维能力的进一步发展。

二、创设游戏问题情境的具体策略

（一）生活化问题情境

在小学数学教学过程中创设问题情境时，生活化情境的科学创设能够提高教学质量，为了确保更为有效的创设生活化情境，数学教师要对学生认知理解能力和心理特点进行深入分析，同时基于学生生活经验进行生活化情境的合理创设，确保其合理性和科学性。在具体创设生活化情境时，教师要将其和学生现实生活有效联系，并进行科学调整，确保生活化情境能够高度符合学生实际情况和数学教学内容。生活化情境的科学创设能够确保学生更为深刻地理解数学知识，培养学生数学思维，引导学生进行探究时学习，实现良好学习习惯的有效形成，同时还可以确保学生在实践活动中合理应用课堂所学知识，继而保障学生具有更高的学习能力。例如，教师在开展认识简单路线的相关内容教学时，可以利用当地最有名的旅游景点进行课堂导入，提高学生对课堂学习内容的学习兴趣，然后，教师可以引导学生基于个人兴趣选择景观，科学设计旅游路线。这种方式的科学应用，能够确保学生更为积极地参与课堂学习，进而提升课堂教学效果。

（二）故事性问题情境

通常情况下，小学阶段学生具有爱玩好动的特性，很难长时间保持注意力，数学教师在开展具体教学活动时，需要针对学生心理需求，科学设置故事化情境，确保学生能够更为深刻地了解所学内容。故事化情境具有较高的趣味性、生动性、形象性和直观性，而数学知识具有较强的逻辑性，学生在具体参与课堂学习时，很难确保完全掌握课堂内容，通过科学创设故事化情境，能够使其数学问题具有更高的趣味性和知识性，进而保障学生更为积极地参与数学学习，确保学生能更为有效的融入问题情境。数学教师通过科学应用问题情境，深入讲解数学知识，确保学生能更为深刻地理解数学知识，提升课堂教学效果，进而使其在考试中获得理想的成绩。例如在进行小数的加减法相关内容教学时，教师可以利用学生喜欢的卡通形象开展课堂教学：在小羊苏西和小猪佩奇去超市购物时，他们花了3.45元买了七颗糖果，然后花了六块6.42 元，买了四个苹果，要求学生计算他们花钱的总额，对于小学生而言，该问题具有一定的难度，教师可以继续向学生讲述小猪乔治在购物时，由于粗心将一个小数点看错，所以算错账，使学生明确在数学计算过程中认真检查的重要作用。通过科学应用故事问题情境进行提问，能有效提升学生学习兴趣，使其在课堂学习过程中具有更高的积极性。

（三）探究性问题情境

通常情况下，小学生具有较强的探究意识，教师可以以此为基础，科学创设探究性问题情境，通过合理应用问题情境，确保学生更为积极地参与课堂学习。与此同时，探究性情境的合理创设还可以为学生提供更为丰富的学习机会，确保学生积极参与数学学习，进而实现学生探究水平的有效提升，强化学生数学学科素养。例如，在教师进行“图形的旋转”一课教学时，如果应用传统教学方式，学生将很难想象其旋转的具体景象，对课堂教学内容的学习兴趣相对较差。此时，数学教师需要科学应用学生的求知欲和好奇心，进行问题探究情境的合理创设。例如，教师可以利用多媒体设备展示图形的旋转过程，确保学生对图形的变化具有更为客观的认识，进而使学生进行更深入的思考，使学生进一步明确旋转的特点后，了解图形位置和形态的变化，进而确保学生具有更高的探究欲望，有效促进教师教学活动，实现学生探究水平的逐渐提升，强化数学学科素养。

（四）层次性问题情境

在开展小学数学教学时，学生之间具有一定的差异性，因此，教育人员在进行问题情境创设时，需要对其统一化和单一化进行有效避免，需要基于学生个体差异进行情境创设策略的科学制定，确保其差异化。与此同时，小学生在理解数学知识和思考数学问题时，需要循序渐进地开展工作，数学教师在创设复杂性相对较高的问题情境时，需要对相关问题进行科学化解和转化，确保学生在思考过程中可能出现的思维障碍得到有效减少，保证全体学生都可以积极参与问题探究活动。例如，教师在进行混合运算的相关内容教学时，在具体创设教学情境时，需要确保其层次性，主要原因是混合运算较复杂，同时，不同学生在具体参与数学课堂学习时，计算能力具有很大程度的差异性。因此，教师需要进行层次化情境的合理创设。在此过程中，针对计算能力相对较弱的学生，教师可引导他们对低层次问题进行有效解答，针对计算能力相对较强的学生，教师可引导他们对深层次问题进行有效解答，该种方式的合理应用，能够确保全体学生共同参与课堂学习，保障学生学习效果。

（五）互动性问题情境

小学数学课堂具有较高的集体性，数学教师在组织学生开展教学活动时，需要进行良好学习氛围的合理营造，确保学生之间能够进行更为有效的良性互动，进而保障学生共同发展，与此同时，为了对学生创新能力和自主意识进行科学培养，数学教师需要科学设置数学问题，确保其互动性和开放性，进而保障学生能在课堂学习中进行更为有效的探究和交流，帮助教师有效监管学生学习过程，确保学生数学学习具有更高的和谐性。

例如，教师在具体开展“认识图形”的相关内容教学，需要科学收集日常生活中常见的四边形和三角形，并对其进行科学分类，此时，教师需要合理创设问题情境，确保其开放性、集体性和互动性，然后引导学生全面搜集和整理，与小组成员一起对不同图形的主要特征进行总结，并将结果报告给教师，与教师一同探究。科学应用该种方式，不仅能保障学生实现主动思考，同时还可以确保学生之间相互帮助，互相学习，实现良好学习氛围的科学营造，保障学生能够共同进步。

三、结语

总而言之，在小学阶段开展数学课堂教学时，科学创设问题情境能够有效提升课堂教学效率，在此过程中，生活化问题情境、故事化问题情境、探究性问题情境、层次性问题情境，互动性问题情境是其最为常见的几种问题情境，教师需要对其进行深入分析，确保学生在课堂学习过程中能够获得更大的收获。