核心素养背景下小学数学选择性学习实施策略

□甘肃省兰州市榆中县上坪小学 王爱红

中国传统应试教育最大的弊端就在于“一刀切”的教学模式，这种教学方式忽视了学生之间的个体差异，学生的个性与特长无法得到充分发挥，学生也无法感受到学习的乐趣，对学习缺乏积极性和主动性，教学效率也难以得到有效提升。随着素质教育与核心素养理念的提出，差异化教学和选择性学习方法逐渐在小学数学教学中得到实施，为了充分凸显学生的不同个性，教师在教学时，就需要根据学生的需求与学习能力制定差异化的学习内容，让学生根据自己的情况来挑选合适的学习内容与学习方法。选择性学习符合核心素养和以生为本的教学理念，学生也能通过适合自己的学习内容感受到学习的乐趣，尤其是数学学科，通过开展选择性学习，能够更好地培养学生的数学思维与数学素养。本文针对在小学数学教学中如何有效实施选择性学习的问题，提出以下几点策略。

一、自主选择学习方法

学生因为自身兴趣爱好、性格特点，以及学习能力的不同，在学习过程中会表现出明显的个人学习倾向，有些人喜欢独立思考，有些人喜欢与人合作，还有人喜欢依赖教师，数学是一门需要学生充分发挥自身创造力与思维能力的学科，学生在学习的过程中，只有选择自己最喜欢的学习方法，才能充分释放自身的创造力和想象力，对问题展开探究。因此，教师在开展选择性学习时，首先要让学生自主挑选喜欢的学习方法，设置师生共学、小组合作学习，以及独立自学三种形式，让学生根据自己的需求与喜好，自主挑选，在选定方法后，教师再引导学生按照自己挑选的方式对问题进行学习和思考。

例如，在学习《解决问题一一列举》时，教师就可以请学生在探究问题前自主选择学习方法，结合自己的实际情况以及个人喜好开展学习，教师将学生学习分成了师生共学、小组合作、独立自学三部分，将选择了相同学习方法的学生归为一组，接着出示数学题目：王大叔围花圃，22 根长为一米的木条，围成一个长方形，请同学们设计出面积最大的方案。根据学生学习方法的不同，教师会给予不同的学习单，在学生通过自己擅长的方法解答出题目后，都能够更好地掌握解决问题的有效方法。这种引导学生自主选择学习方法的教学策略，真正做到了尊重学生、凸显学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性，教学效率也得到了有效提升。

二、自主挑选合作伙伴

核心素养下的选择性学习，需要考虑到学生对合作伙伴的挑选，新课程改革后，数学教材中有许多合作探究的学习内容，课堂中经常需要学生以小组为单位对数学问题展开探究。要在这种情况下开展选择性学习，教师就要给予学生自主挑选合作伙伴的自由，真正凸显出选择性学习的优势与特点。传统的小组合作一般都是由教师确定每个小组的成员，或者是前后桌的几个学生一起组成学习小组，这种分组方式忽视了学生的学习主体地位，没有尊重学生的需求与想法，合作学习的效率也往往不高。通过自主挑选合作伙伴，学生能根据自己的能力与需求，挑选更加适合与自己合作的伙伴，在合作探究的过程中，学生的学习积极性与主动性也就能够得到更好的调动，合作学习的效率也能得到显著提升。

例如，教师在开展小组合作时，首先在教学“扇形统计图”时，教师就可以请学生自主挑选合作伙伴，根据教师提供的扇形统计图，对相关知识进行讨论，说出统计图各部分表示什么？统计图中的数据都是怎么算出来的？并总结一下扇形统计图的特点。学生在自主挑选了合适的合作伙伴后，对题目讨论的热情高涨，合作学习也能收获更加满意的效果。教师让学生自主挑选合作伙伴，符合现代教育理念，真正做到了从学生的角度出发，尊重学生的想法，让学生在自主挑选伙伴后更加积极地发挥自己的创造思维能力并对知识进行思考与探索。

三、自主选择学习材料

为在核心素养下开展小学数学选择性学习，教师在设计学习内容时，也需要注重学生之间的差异性，设计不同的学习材料，让学生在学习过程中根据自己的实际情况自主挑选适合自己的学习材料。在传统的数学教学中，教师在进行学习内容设计时，通常会预设一个明确的结果，学生在进行问题解答时，大多会围绕固定的材料与题目，这种学习方式容易禁锢学生的想象力与创造力，学生也无法灵活地将知识加以运用。因此，教师可通过设计多种学习材料，让学生在学习时自主挑选自己擅长的材料进行问题解答，提升学生的做题积极性，促使学生对数学知识掌握得更加牢固。

例如，在教学“解决问题的策略”时，教师可以设计多种学习问题：妈妈的体重48kg，妈妈比爸爸轻20kg，爸爸的体重是儿子的两倍，妈妈的体重是爷爷的一半，爷爷比奶奶重50kg，姑父比姑姑重20kg，基于上述条件，教师可以制定不同的问题，请学生自主挑选题目作答，在学生完成解答后，教师可请学生分享自己解答的题目。这种自主挑选学习材料的方法与传统数学教学追求唯一答案的教学目的不同，主要是引导学生自主思考出数学理论知识的本质与内涵，学生在解答问题时也能灵活运用这一数学知识，养成全面考虑题目条件的做题习惯。

四、自主选择课后练习

要在核心素养下开展小学数学教学，教师还要注重课后练习的设计，针对不同学生的学习情况，设计不同类型的课后练习，让学生根据自己的实际需求进行自主挑选。有些学生学习基础较差，需要进行更多基础知识的练习，有些学生思维能力较强，教师就要设计一些更加开放的题目，让学生的思维能力得到更好的发展。学生自主挑选适合自己的课后练习后，能够更加轻易地达成课后练习目标，其学习成就感也能油然而生。

以“解决问题一一列举”的课后练习为例，教师将课后练习设计成简单、中等、挑战三个难度不同的作业类型，最简单的一星题目为：已知花店有两种不同的包装纸，三种不同花色的彩带，求，每种花挑选一种包装纸和一种彩带进行包装，最多有几种搭配方式？花店老板现有36 朵红玫瑰，现在要将花平均分成小束，请问一共可以分成几束，每束有几枝？难度中等的题目为：学校食堂每天午餐供应三种荤菜和五种素菜，每个学生可以选一种荤菜和一种素菜，求，一共有多少种组合方式？22个边长1厘米的正方形怎么拼成周长最小的长方形？挑战难度的题目为：小红有面值100 分和面值80 分的邮票各两张，求，一共有多少种付邮资的组合方式？22 根长一米的木条围城一个长方形花圃，其中一面靠墙，求，怎样围出来的花圃面积最大？学生根据自己的能力自主挑选作业类型，回家以后完成作业的积极性也更高，课后练习也能发挥出最佳的效果。