浅议初中历史教师在教学中的引导作用

●山东省滨州北镇中学 李秀珍

“师者,传道授业解惑也。”教师的本职工作就是把知识传授给受教育者，解答受教育者在学习过程中所遇到的种种疑惑。义务教育阶段的历史课程是在唯物主义史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过课程学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。不难看出，义务教育阶段的历史教育以普及历史常识为基础，使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技能，通过自主、合作探究式学习，形成正确的人生观和价值观。由以上可以看出，在历史教学中，教师的本职工作没有发生变化，关键在于“传道、授业、解惑”的方式发生了转变。

一、课堂导入时的引导

课堂导入是一堂课的开始，学生通过课堂导入引领，能够迅速地投入到学习中去。例如，在教学《鸦片战争》时，笔者先通过PPT展示清朝末年的图片，让学生自己去体会和观察。播放到清末城市的照片时，我提出问题：同学们通过照片发现了什么？学生的回答五花八门。有个学生说：“没有高楼林立，没有现在的大烟囱。”很多同学都在笑。我抓住了这一点，继续提问：这些不同说明了什么？大部分同学都同意这样的观点：“穷！落后！”于是趁机指出这说明当时我们的国家还处在农业社会，没有工业的发展，是一个自给自足的农业国家。接着我又展示工业革命后的英国。学生通过比较，得出了英国已经成为工业国家，具有雄厚的实力。接着，我提出问题：这样的两个国家如果发生了战争，会有什么结果？大部分同学给出了自己的判断。通过这样的引导，能使学生感知当时中国的样子，体会当时中国的落后，从而更加珍惜现在的美好生活，并且通过引领学生分析图片，能提高学生的历史分析能力。

二、教学过程中的引导

在课堂教学过程中，教师通过引领学生用历史唯物主义的观点发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的唯物主义史观，构建完整的知识结构网络，提高学生解决问题的能力。例如，在《鸦片战争》的课堂教学中，笔者首先用PPT展示鸦片战争中中英士兵的图片，提示学生去观察这些士兵的装备有何不同。学生们回答踊跃。通过学生的回答，引导学生思考：这些装备的不同说明了什么？学生积极回答：“实力相差较大！”接着我出示南京贡院的图片引导学生思考：这是什么地方？有去过的吗？然后引出“考试的内容和现在一样吗”这个问题。学生都已经学过关于科举考试的内容，了解科举考试大大禁锢了人们的思维。通过分析得出，清朝的读书人关心的是中举做官。接着，又展示英国的科学理论照片。通过对比分析，得出结论：我国的“读书人”追求的是“八股取士”做官；英国的“读书人”追求科学技术理论。从这一点来说，中国科学技术水平大大落后了。这样，在比较分析后，学生能感受到史料分析的过程，能够运用所学知识解释遇到的新的史料。

三、课堂总结时的引导

课堂总结是把一节课的知识点做一个系统的梳理归纳。中学历史教材内容多、范围广、头绪杂，涉及的年代、地点、人物和事件多。为此，我先让学生在笔记本上梳理基本的思路，如：事件—背景—过程—结果—影响或意义。学生根据课堂学习，整理成基本的脉络，形成基本的思维，把学习过的知识进行再加工，达到自我的转化吸收。在学习完知识后，教师引导学生理清历史发展的线索，分析历史发展规律，在课后反复加以巩固和强化，准确把握历史发展的总体脉络，使得历史知识系统化、条理化。

总之，初中历史教学在培养学生世界观和人生观方面起到重要作用。在教学过程中，教师应该摒弃传统的“权威性”的师生关系，让学生和教师处在平等位置，互动合作，探究学习，学会简单的唯物主义历史分析方法，透过历史事实发现历史本质，从而形成积极向上的世界观和人生观，为实现学生的全面发展提供有益的帮助，为社会培养合格的人才。