凸显学之本位，实现高效课堂

江苏省常州市武进区崔桥小学 董晓华

提高教学效果，建设高效的课堂，这是现阶段我国教育改革的主要途径和方法。小学数学高效课堂建设需要有效的教学方法，这就要求教师认真学习教育理论，结合教育实践，运用理论来验证实践，从中得到启示，形成自己的教学模式。当然，这种教学模式必须是提高学生数学学习能力、培养学生数学素养的有效课堂模式。这样，我们就可以把它看作一种有效的教学方法，并坚持在教学中不断实践和改进。

一、实现高效课堂应该增强数学课堂的趣味性

数学一向被认为枯燥乏味，教师可以在数学课堂上采取不同的教学方式，如游戏、魔术，甚至利用多媒体技术等辅助手段进行教学，增强其趣味性。著名数学教育专家张启华的课很有趣，听他的课让教师感到放松，让学生感到开心。每个学生都在张老师幽默风趣的语言引导下，愉快地学习。比如“两位数加两位数口算”，一般来说，这是一堂枯燥的数学课，但张老师的学生不仅一堂课参与率高，而且学习起来也很开心。在课堂上，张老师先让学生自己编写两位数加两位数结果小于100的算式，然后再让学生对这些算式进行分类。学生可以通过观察将这些算式分为两类：无进位加法和有进位加法。最后，让学生介绍做题技巧。在这一过程中，每个学生都在积极思考。张老师机智的教学语言、和蔼可亲的态度、生动的表达，总能在不经意间触动学生的积极思考和表达。教室里几乎都是学生的声音。学生积极参与课堂教学，认真学习知识，乐于展示自我，教学效果不言而喻。又如在教学“小数的意义”一课时，教师从步行运动引入，利用“每日计步红包”成功引起了学生们的兴趣，沟通了生活和数学，并贯穿了全课。在研究问题时，学生探索研究新知识的愿望强烈，让学生们感受自己身边的问题，会觉得分外熟悉和精彩，具有积极的心理倾向。

二、实现高效课堂应该注重课堂教学过程的优化

高质量的课堂要求教师要合理安排课堂教学时间，使不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中得到发展。教师不应提出很多问题却不集中在本质上，不应空想组织讨论而不落到实处。有教学经验的教师都知道，学生在课堂上思考的最佳时间是从上课前5分钟到上课后20分钟。因此，教师要提高课堂教学效率，就必须掌握时间分布，合理有效地利用时间，这就意味着教师要给学生更多思考、讨论和实践的时间，为学生创造更多合作学习的机会，提供自主学习和探索的平台，让学生有更多机会表达自己的想法，激发学生的探索热情和欲望。教师要让学生成为课堂的主人，有越来越多的时间去思考、交流和讨论，促进他们数学素养的全面提升。“高效课堂”就是要充分发挥教师的引导作用。然而，长期以来，我们的课堂教学一直是教师成为课堂的主角，学生自主思考机会太少，处于被动学习状态。因此，在课堂教学中，教师应该大胆放手，努力做到少说话，让学生多读书、多思考、多实践。在教学实践中，课型不同，教师采取的教学方法和教学过程也应不同。教师要通过富有层次性和多样性的练习，使教学过程始终朝着有利于学生发展的方向发展，从而确保在最佳时间范围内完成主要教学任务，确保学生在不同的时间学到应学的知识，让学生真正成为课堂的主人，实现高效课堂。

三、实现高效课堂应该培养学生数学理智感

数学理智感是学生在数学学习的过程中,认识和追求真理的需要得到满足而产生的情感体验，是学生参与数学学习活动，逐步积累情感体验，从而培养起来的一种特殊的数学能力。具有数学理智感的学生，思维的辨析力与思考力较强，认为学习是一件快乐的事,因而学习自觉性较高,钻研精神较强,遇到挫折不易泄气,容易取得好的学习成绩,并经常会脱颖而出。通过了解学生的学习心理和最有效的学习方式，我校开设数学理智课堂，该课堂以“先学后教，以学定教”为原则，以数学“学习单”为驱动方式（一是适用于新课之前的“预学单”，二是适用于课中导学的“引学单”或“启学单”，三是适用于旧知巩固的“温学单”），以“五学”为主要板块（自学——课前预习，互学——课始交流，导学——课中点拨，练学——课中冲浪，问学——课末追问），以“三重二让一强”为主要特征，营造学生想学、乐学、会学的课堂文化。

所谓“三重”，即：

一重思维：数学是思维的体现，理智课堂就是要发展学生的智力，培养和训练他们的思维能力。教师在课堂上可沟通知识间的内在联系，培养思维的深刻性。

二重习惯：小学阶段是学生形成各种习惯的最佳时期。

1.课前，培养学生良好的预习习惯。一般来说可以从以下几个方面指导学生进行预习：

（1）问题提示预习法。即教师利用预学单先布置预习任务，提出相关问题，学生带着明确的预习任务去进行预习。

（2）圈点注释法。在预习概念性内容以及定理和公式时，教师首先要在预学单中提示学生通过圈点批注的方式把重要问题及自己对问题的理解、体会或独特见解写在教材上的空白处；其次让学生做摘录笔记；最后，在预学单中对学生做题上的要求、步骤、方法都给以细致的指导，以此提升学案预习的有效性。

（3）自主质疑探究法。问题是学习的源泉，培养学生在预学单上记下自己不明白的问题，利用课余时间请教家长或者同学。等到教师讲解时，学生才能有的放矢，带着问题和思考听讲，效果更佳。

（4）动手尝试练习法。对于比较简单的学习内容，在预学单中设计“自我检测”栏目，引导学生进行尝试练习。

（5）体验操作预习法。学具操作在数学学习中起着重要作用，教师可以利用预学单设计提纲，要求学生在预习过程中亲自动手去实践。

2.课堂。上课是学生学习的中心环节，学生要养成主动参与数学学习活动的学习习惯，应切实达到以下要求：

（1）上课认真听讲，积极动脑思考。

（2）积极思考问题，大胆质疑。

（3）提倡合作学习，学会团结协作。

（4）处理好听、思、记三者之间关系。

（5）倡导发散思维与创新思维训练。

（6）养成课堂高效练习习惯。在课堂上引导学生认真审题，指导学生仔细观察题型，正确运用教学定律、性质，使计算简便，养成自觉检验的习惯。

（7）培养学生整理错题集的良好习惯。

3.课后作业。

（1）作业要及时完成，书写要工整。

（2）作业必须独立完成，不懂就问。

（3）完成作业后要自觉检查，并对自己的练习过程和结果进行合理反思。

（4）作业本经教师批改下发后，要主动订正自己作业中的错误。

三重兴趣:兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在数学课堂上教师可以通过设计数学游戏，使学生乐在其中；创设问题情境，让学生广开思路；关注学习过程，让学生动态发展；践行学以致用，让学生学有所获；评价学习效果，让学生品尝成功。以此培养和激发学生的数学兴趣，这样学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力。

所谓“二让”，即：

一让时间：给“学”以时间的保证。课堂讲授时间不超出15分钟，训练时间不少于25分钟；课堂提问应该面向全体学生，各个层次的学生都要兼顾到，参与人数不低于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80%。

二让表达：给“学”以展示的机会。这里的“表达”，不光指口头“说”，也指书面“写”，还指实践体验“做”。教师要努力创设规范而自由的课堂氛围，让学生在既规范有序又宽松愉悦中享受表达的乐趣。

所谓“一强”，即强主体：在课堂教学过程中，保证学生主体地位，让学生成为课堂学习的主人，能主动参与学习过程，主动提出问题，认真思考，积极寻找解决问题的方法，同时乐于合作交流，始终保持一种积极投入的精神状态。从课堂教学效果看，能使学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识、习得方法、陶冶情操、获得启迪，形成扎实的知识结构，增强学科学习能力，从而促进学生学科素养的提升。

四、实现高效课堂应该创建和谐的教学氛围

提高课堂教学效率还应该营造愉快和谐的教学氛围。所谓“亲近自己的老师，相信自己的方式”。加强师生之间的情感交流，对于维护学生的学习兴趣和注意力，激发学生的学习情感具有重要意义。因此，在课堂教学中，教师不应认为自己是课堂的主人，而应更加关注和关爱学生，要融入学生，当好引导者，让每一个学生都以良好的态度参与课堂学习，成为课堂的主人；让学生有更多时间思考、交流和讨论，促进他们的积极发展；对学生的正确反应给予积极肯定，鼓励学生继续努力，对错误反应给予正确引导，帮助学生解决问题。对于学习困难的学生，教师要给予更多的鼓励和支持，帮助他们树立学习信心，及时发现他们思考的“闪光点”，给予表扬，激发求知欲和学习热情。只有这样，学生才能热爱学习，最大限度地提高学习效率，从而提高课堂效率，甚至在课堂上产生大于45分钟的教学效果。

课堂教学是一门具有极强艺术性的学问。作为一线任课教师，要“一切为了学生的发展”。以教学理论作指导，不断实践、总结、完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，打造高效率的课堂。这一过程虽曲折，但前途是光明的，如同蝴蝶破茧、凤凰涅槃，需要我们不懈的努力。