“科研护照”：农村小学教育问题研究申报单的设计与项目实施

舒俊波 （浙江杭州市竞舟小学）

一、农村一线教师的科研窘状

随着教育改革的不断深入，科研兴教显得越来越重要。教育科研却如同一把双刃剑，既能推动部分老师快速成长，也让不少老师望之生怯。一年一度的课题申报时，科研室的S老师却很犯难。学校属于农村小学，共有90多位在职教师，科研氛围并不浓厚。主动申报课题者极少。科研室只能各种手段催促，老师们叫苦连天，导致同事关系恶化。教育科研工作遇到如下瓶颈：

（一）教学与科研不相容，教师存在抗拒心理

部分老师对教育科研比较抗拒，把研究当作负担。一边是教学中遇到的各种困境，一边是对待科研任务的各种应付。如何负负得正，把科研与教学融为一体是科研工作的当务之急。

（二）个人与团队不同步，教师陷入孤独境地

教师科研容易陷入单打独斗之境地。怎样动员教研组内成员寻找志同道合的合作伙伴，形成互助式课题团队？减轻教师研究负担的同时，提高课题研究覆盖率是科研工作的重中之重。

（三）问题与操作不匹配，教师面临无效劳动

研究问题和操作路径不匹配，研究思路不清楚，不知如何跟进，也是教师畏惧课题研究的原因之一。如何改变东拼西凑、互相抄袭、应付了事的科研风向，值得深究。

二、“科研护照”的操作实践

基于教育问题展开，将研究简化为关键词、问题情境和解决方式三部分，以模仿单、困惑单和经验单三种形式呈现。将教学问题转变研究项目，减轻教师负担的同时，提高研究效率。该过程既是科研过程，也是科研学习过程，类似于科研的启动和入场，被誉为“科研护照”。“科研护照”是入场券，可以降低教师在科研中的心理压力，推崇科研平民化。“科研护照”也是教学催化剂，可以转变教师的工作姿态，推崇科研一体化。更是成长规划书，可以激发教师的成就动机，推崇科研理性化。

（一）三取向，“科研护照”的设计与转向

从日常教学出发，寻找日常教学中面临的各种问题，形成困惑单。反思工作中的实际经验，将经验转换为研究单，向更深更广处发展。通过阅读相关资料，了解他人的研究路径，合理借鉴，融会贯通，形成自己的研究问题。

1.模仿单：学科参照，迁移思路

参考其他学科或其他老师的研究思路，对已经完成的研究过程进行借鉴和解读，并结合自己的研究思路，尝试匹配新的探究问题。在研究基础上填写申报单，形成新的思路。复制是科研申报单的基础式，也是最容易上手的方式。一线教师对于科研的常态或许并不清晰，通过复制模仿的方式，能够了解研究的基本情况，在解读内容的基础上，掌握科研申报单的填写方法。在了解研究对象基本情况的基础上，对其中的部分内容进行替换处理，在内容模仿的基础上，实现思路迁移。申报单经历简单的模仿、迁移后，从简单的复制转变为内化后的重构，从模仿逐渐走向创新，这个过程是模仿的发展历程也是科研申报单从无到有的发展历程。

2.困惑单：基于问题，寻找答案

将教学过程中遇到的困惑记录下来，针对问题提出相应的解决方案，并填写申报单。以教育困惑为研究核心展开探讨，将教学与科研有机整合，以研究解决实际问题，以教学验证研究成效。Z老师是新入职教师，也是新一年级的班主任，教学以及管理中难免遇到问题。基于老师年轻富有朝气这一特色，采用融入式管理，让教师作为班级一员融入孩子们的活动中，形成特有的班级文化。从困惑到问题进而转变为研究项目，需要有敏锐的洞察力，更需要有丰富的教育科研经验做支撑。对于一线教师而言，面对困惑，往往需要外力帮助其整理相关困惑，明晰困惑的内因和外果。采用逻辑归因法，从现象出发，分析其中的逻辑关系。注重推理迁移，寻找同质，立足教学具体内容寻找策略。

3.经验单：反思过程，整理心得

尝试整理教育教学中的实践经历，总结成功经验，反思失败教训，以真实经历为核心填写申报单。结合教学设计、过程与反思，将研究融入教学中，明确研究思路，提高教学效率。但是，经验每时每刻都在积累，哪些值得研究，哪些需要舍弃，哪些干扰教学，往往不得而知。经验单的最大特点是直接体验，系统思考教学中遇到的各种问题，整理事物之间的逻辑关系，通过经验迁移，链接教学经验之间的关系。经验单上的项目看似简单，其实内在深层次加工。笼统问题具体化的过程也是申报单升级的过程。在归纳和演绎的基础上，教师需要保持敏锐的嗅觉，及时反思和整理获取的相关知识，在此基础上变点为线，扩线为面，形成研究项目。

（二）三助力，“科研护照”的研讨与深入

获取教育问题申报单是项目研究的开始而并非结束，此时需要外力介入助推申报单的进一步完善。发挥集体力量，从模仿到创新，形成学科特色。

1.样本助力——模仿起步，追求创新

（1）思路模仿，明晰整体设计。通过认真解读研究样本，整体解读模仿对象，明晰课题方案的设计意图与实施路径。通过样例解读，将研究思路移植到已有的问题上来，形成新的研究体系，为后续研究申报单的填写打基础。有的老师针对科学教学的具体问题，参考体育教材租借制度，将体育学科的做法移植到科学学科，形成科学器材租借和管理的新思路。通过学科融合，形成课堂执行方案，并应用于实践中。思路解读，是思路模仿的第一步，把问题从具体事物中抽取出来，形成可供思维的认知元素。在内化过程中，逐渐明晰研究问题的构成元素，通过整体规划和思考，将内化的思路进行梳理，形成简易的操作思路，并且在后续的研究中具体化和细致化。通过加入更多的参与元素，重构研究问题申报单，形成新的思路和研究路径。

（2）内容借鉴，考量研究内涵。在研读研究参考样本时，淡化参照方案的内容成分，抽象研究思路和推进策略。考虑对样本进行适当处理，重点呈现样本的研究框。去繁求简，抓住重点核心。老师们对相同问题的认知和判断均有所不同，但对核心问题的判断却趋于一致，通过交流可以产生共鸣点。变静为动，框定操作流程，将动态的变化定格为静态关系。框定教育研究问题的操作流程，这样更容易抓住问题的核心。将脑中的思考变成具体的实施步骤，通过化虚为实，制订具体的研究计划，形成可供推进的实施步骤，在具体的实践和反馈中，得出研究问题的最后答案。

（3）操作创新，形成学科特色。基于学科特色，以学科角度解读参照样本，对参照对象的部分内容进行合理替换，形成具有学科特色的研究思路，进而完成教育问题模仿单的改造与升级。学科之间存在共性问题，对此进行梳理，能够使研究更容易推进。每个学科都有自身的特性，学科之间的互补可以扩大研究界面。通过寻找相似问题的差异处，将科学学科的差异以具体的内容呈现出来，通过学科之间的对比研究，形成具体的研究策略。用一个学科的视野看另一个学科，往往能看出很多有意义的内容，通过利用学科之间的渲染关系，打破学科之间的壁垒，该过程就是一个研究创新的过程。

2.团队助力——转变困惑，梳理策略

（1）问题组：相同困惑思策略。将存在相同困惑的老师组成团队，共同寻找解决问题的策略是最有实效的方式。从问题出发是研究的基本路线，“科研护照”本身就是教育问题的申报过程。通过组队式问题剖析，帮助问题提出者分析问题，明晰策略，找到问题的答案。教育问题本身具有共性，对于经验不足的年轻教师而言，很多问题都可以从经验中找到答案。共享经验的过程对于共享者来说就是综合分析的过程，对于聆听者而言则是观察学习和替代学习的过程。以问题为纽带将老师们组合在一起，采用互助研讨的方式完善问题研究申报单，有助于问题的深入和拓展，将困惑变成解决问题的策略。

（2）教研组：相同学科思应用。同一学科教研组和备课组的老师，地理位置和教学任务之间更为紧密，彼此之间的交流也更频繁。特别是同年段同学科，由于进度接近和统一，出现的问题都很相似。教研组内推进共教共研，问题更容易沟通，解决问题的需求也基本相同，互相之间的配合也颇为默契。教育问题申报单放置教研组进行推进，有助于活动的实施以及提升活动推进的深度，有利于研究与课堂实践的统一性。教研组的研究往往是整体研究，面对相同的困惑和问题，及时沟通研究的进程，并且将问题应用到实践中，同步推进研究与实践的整体过程，研究成果也可以得到快速实践和推广。

（3）课题组：相同目标思合作。借助研究申报单将问题转变为课题研究，根据任务推进合理分工，规划解决问题的路径和方式，形成可供操作的方案，确保研究有序进行。在规划中因趣组队，强调合作性，基于兴趣搭建的研究团队更强调成员之间的合作性，并且研究的问题更符合教师发展的需要。在实施中因需嵌入，根据需求嵌入相关研究，强调研究的应用性。研究目的在于解决问题，目标指向课堂实践。在推广中因效迁移，积极推广研究结果，强调研究的延展性。扩大研究的影响范围，为后续新的研究方案制定做好铺垫。

3.续航助力——总结经验，提炼方法

（1）核心深解，定位关键概念。收集研究问题的核心关键词，寻找相关定义资料，明确核心概念的内涵和外延，仔细打磨核心概念的操作定义。在概念研讨的基础上定位研究方向，明晰研究问题，形成研究题目。定位概念的内涵，通过解析理清核心概念与相关概念之间的关系，明确核心概念的体系和集合。深度解析核心概念的意义和操作定义，将问题转变为可以实施的计划和行为，最终达成研究的最终目标。如Z老师针对习作问题，借用漫画绘本作为解决问题的切入手段，从绘本习作到自制绘本习作，最后定格为自制四格绘本习作，定位概念的过程，思考也更深入。

（2）背景深研，探究因果关系。明确核心概念之后，进一步了解研究问题的背景，探究问题因子之间的因果关系。结合研究问题的背景因素，深入思考问题申报单的研究意义，丰富研究资料，丰满研究素材。从现象出发，进行追溯式整理，寻找现象背后的故事，深挖其背景用意。一线教师的申报单聚焦性很强，都是从点开始延伸，然后对点与面进行扩散，追溯整理也是背景呈现细化的过程。以综合性评价研究申报单为例，对综合性评价进行搜索，整理出综合性评价展开四维度与评价核心之间的关系。以推理的方式延伸研究意义，探索因果关系。

（3）思路深梳，明晰研究路径。借助申报单，在形成了初步的研究思路之后，对研究的核心概念进行深入解读和讨论，梳理研究脉络，明确研究路径，定位研究的目标和路径。根据现有资料制订研究计划，预判可以取得的研究成果。从研究对象入手，融合各种研究相关因子，最终形成清晰的研究操作计划。厘清各个因素之间的因果关系，形成网络化的研究脉络，通过对申报单的思路进行梳理，从研究核心转向研究路径，融合研究过程，完成探究过程。对申报单中的各种因子进行剖析，将研究元素清晰化，明晰元素之间的关系，在研究中逐步细化，理清关系，形成体系，最终完成研究元素的规划梳理。

（三）三拓展，“科研护照”的升级与转变

对研究申报单的相关内容进行点点拓展，将研究申报单拓展为研究案例。采用点点替代和点点迁移的方式，在解读研究核心概念的基础上，对单个问题进行深入实践，记录研究过程，分析实践过程中得到的经验。从教学点向研究点推进，寻找可以重组移动的内容，借助结构上的相似之处，采用点对点替代的方式，转移至新的组织中。对研究结构进行重新思考，改变其格局，深入解析将研究点进行转移，形成新的研究格局。对研究申报单相关内容进行点线拓展，整理研究脉络，完善研究步骤，充实研究路径。丰富探究内容，明晰研究路径，明确研究步骤，形成操作性强的研究计划。梳理层次脉络，完善组织结构，将教学中的迷惑点、收益点贯穿成研究路径。对研究申报单的相关内容进行点面拓展，结合学科和学校特点，以点带面，充实素材，完善研究体系。从点、线、面、网，网络化梳理研究问题之间的逻辑关系，从一个点出发，最终形成研究方案。跟进研究路径，在研究计划的基础上，充实素材，边研究边调整，通过体系化板块序列。

三、“科研护照”的后续跟进

（一）教学跟进，研用结合成体系

申报教育问题之后，教学需要及时跟进。借助研究为教学指明方向，教学则是研究的实践尝试，两者相辅相成，最终推进“科研护照”的深入和拓展。

（二）管理跟进，制度保障成习惯

项目的管理需要常态化，对于教育问题的研究要及时跟进，对于老师在研究过程中遇到的问题要及时关注，并给予相应的指导。同时也要规划好申报单的进程路线，不仅需要保证申报过程，也要确保申报的结果。通过制度的维持和保障，让研究慢慢成为一种习惯。

（三）关怀跟进，激发潜能成动力

科研的历程也是心路磨炼的过程，教师需要投入大量的时间和精力，在申报单成长和发展的过程中，需要及时进行关怀，让老师们感觉到自己不是一个人在战斗，激发老师内在的潜能，让研究成为一种流行的趋势，让申报单制度成为学校日常工作的呈现形式。