中职数学教学中认知同化学习理论的应用分析

山东省平度师范学校 赵宏亮

由于中职学生普遍存在文化课程基础薄弱的问题，而数学学科本身具有很强的逻辑性和严谨性，若教师在教学活动中采用传统的教学模式，会造成整个课堂氛围都较为沉闷呆板，师生之间缺乏必要的互动，致使学生的情感也较为消极。还有一些教师对学生的学习理解能力存在偏差，造成传授新知识的过程也相对坎坷，学习评价不容乐观。因此，在数学教学过程中运用认知同化理论能够更契合中职数学教学的实情，并且在授课过程中通过调整教学模式，建立探究合作学习模式等优化策略，可以切实提升中职数学课堂教学的质量和效率，对于中职学校实施新课程教学改革也具有深远的实践意义。

一、当前中职学生数学学习的现状分析

（一）中职学生数学基础薄弱

中职学校的学生属于相对特殊的一个群体，他们往往都是初中学习成绩较差的学生，甚至部分学生还是班级教师的重点关注对象。因此，从另一方面而言，中职学生在数学学习方法和数学学习情感方面都存在一定的欠缺，学习态度不够严谨。对于中职学校的数学教师来说，研究适合学生具体情况的教学方案和教学活动具有一定的难度，还应考虑学生掌握数学基础知识的能力、学习方法的应用、个体情感的拿捏等。再加上许多中职学生对于数学学习缺少热情，没有刻苦钻研的精神，而学生学习数学的基本动机通常只由附属驱动力构成，即来源于升学与家庭带来的压力。

（二）中职学生缺乏自主学习数学的思想意识

中职学生普遍缺乏必要的自主数学学习意识，教师在授课过程中又基本依靠过去以教师为主导的输出教学模式，简言之就是教师如何要求，学生就如何按部就班地执行，而不会切身思考为何这样做，也不会针对自己的实际情况进行学习方法的归纳总结，致使中职学生的数学学习方法基本都存在问题。然而就数学学科而言，原本的客观性和逻辑性特点决定了若是一味使用机械学习方式，只会导致学习效率更为低下，从而影响学生对数学学习的信心。

二、中职数学教学中认知同化学习理论概述

（一）认知同化内涵

认知同化学习理论是指以学生为教学活动的主体，以不同的教学理念对学生实施引导式教学。中职数学教师可以在教学活动中有目的有计划地对要讲授的数学知识内容与学生已学过的旧知识之间建立融合联系，指导学生在逐层深入学习的基础上实现全新的发展，引导学生应对学习活动中遇到的问题，提升学生的数学学习效果。中职数学教师还应继续保持对于这一学习理论的重视，运用科学合理的教学组织措施来实施各项教学工作，帮助学生形成理性的框架意识，搭建更为深层的学习实践网络，从而推动学生达成数学学习的新目标。

（二）认知同化学习理论开展需要的条件

认知同化学习理论的展开需要两个至关重要的条件作为基础，分别应从主观和客观两个角度来进行分析解读。客观存在条件就是指能够同化数学新知识中的旧知识在原本的认知结构体系中的存在。而从主观角度来说，学生则应具备对应的内部驱动力与内心的倾向性。其中内部驱动力又分三种类型：认知驱动力、自我管理增强性驱动力、附属驱动力。简言之，内部驱动力的产生和发展与学生个体情感之间有着密切的联系。

三、中职数学教学中认知同化学习理论的应用

（一）设计合适的教学模式

中职数学教师在设计教学方案的时候可以围绕以下几方面来进行。首先，教师应该在数学课程开始前，对学生实施认知结构的量化与清晰度的检测，依据具体的数学教学内容与学生的实际情况来明确同化方向。同时，教师应注意在实际的教授过程中及时将新旧知识点有机结合起来，使学生可以对二者的重要性有更深入的认识，并在此基础之上，进一步提升学生的关联能力，促进学生以衔接知识点为中心开展有序的学习活动。其次，教师应重视在教学过程中发挥小组合作的积极作用，对班级学生进行合适的分组，使学生能够在小组内进行数学探讨，行之有效地提升解决问题的质量和效率。再者，教师还应对学生提供习题与随堂提问、检测等达到巩固所学知识，活学活用的目的，提升学生对数学新知识的实践应用能力。另外，教师还可以使用变式题目来训练学生，简言之，就是将同一题目以不同的方式表现出来，提升学生的数学综合能力。最后，教师还应对学生进行课后的巩固，通过布置家庭作业等形式，指导学生完成各项作业练习，以此实现牢固掌握所学数学知识的效果。

（二）认知同化教学方式的核心环节

认知同化教学理念的核心部分包括了下述几方面：判定检测、教学策略以及互动探究。在这一过程中，中职数学教师应尤为关注这三部分内容，再依据学生的实际接受情况与已学的数学知识内容等检测学生。

第一，教师应该深入剖析中职数学的教学大纲，明确检测的内容与使用时间，再针对学生的检测结果展开具体分析，制定科学合理的认知同化对策。譬如，教师在讲授“一元二次不等式”这部分内容的时候，可以将其解题方法及学习技巧等与“一元二次方程”建立有效关联，在此基础之上，引导学生带着思考学习，继而收获较好的认知同化教学反馈。第二，教师还可以在第一时间制定出适宜的认知同化教学策略，除了对优化问题进行设置与安排课后练习巩固之外，还应该依据学生的学习情况与思考模式等对其实施有的放矢的的教学，例如，表格分析法、图像表达法等，借助这些相对而言更为生动鲜活的教学手段开展教学工作，有助于提升学生的数学学习效果。第三，在师生互动环节，教师应该充分考虑学生的实际性格特点、性别，以及学习能力等诸多因素，合理引导学生，使其可以学会自己发现问题。从而找到解决问题的方法。教师还应从互动活动中整合并提炼好的教学形式，找出问题出现的根本原因，帮助学生实现更好的提升与发展。

（三）认知同化学习中的合作探究

中职数学教师应该在这个教学环节中实现与学生进行认知交互和情感互动，促使学生更好地掌握数学新知识的目标。在认知同化实现过程中教师可以通过观察组内学生之间的交流探讨，引导学生以正确的视角来分析和思索问题，从而形成解决问题的教学思路，并训练学生的独立思考能力、创造能力与团队合作意识。同时，教师还应从情感的角度积极鼓励学生（特别是后进生），给予他们将自己的真实想法全数说出的力量，提升学生的自信。另外，中职数学教师应该带领学生发掘问题、帮助学生逐渐形成正确的数学解题思路、引导学生学会对自己的问题进行反思。

例如，教师在讲解书本43页的投篮问题时，四人为小组探索解决问题的办法。小组协作探究的最终目的是指导学生逐步形成正确的发掘、思考和分析、解决问题的思路，并在这一过程中渐渐灵活掌握运用图形解决一元二次不等式的方法。

（四）认知同化教学实例概述

在中职数学教师讲授“函数的奇偶性”这部分内容的时候，由于该部分数学内容相对较新也有一定的难度，学生较难快速理解其中各个知识点的深刻含意。教师则应更加重视学生的关注点，充分结合学生的兴趣喜好等，运用图形分析等方法引导学生，让学生先学会函数奇偶性图形的科学画法，再对奇偶性的属性进行理性推导，实现对这一观点的代表性认识，深化学生对这部分内容的深刻理解。与此同时，在分析图形的过程中，教师还可以将正比例函数与二次函数的图形进行比对，使学生在这一观察过程中提炼出函数奇偶性的科学规律，再逐渐深入总结出更加深层次的数学规律，有助于学生理解并掌握函数奇偶性与数形结合的数学理念，提升学生的数学探究能力。

总之，中职数学教师在教学中运用认知同化理论能够显著提升学生对数学知识的掌握程度，因此，教师应充分重视认知同化学习理论，在教学实践中发挥出该理念的指导作用，使学生能够学会灵活运用数学学习方法和思维模式解决问题，从而提升学生的数学综合能力。