国内外产学研用协同育人模式研究现状分析①

陈艳丽 王 旭 刘 建 朱国鹏 司成成 王宝龙 杨 雨

（海南大学园艺学院 海南海口 570228）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》明确指出，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。为贯彻落实这一制度，高校应该分析现行教育模式，探索有利于培养复合型人才的教育新模式，促进人才的多方面发展［1］。由产学研模式发展而来的“产学研用”合作育人模式，是一种为了满足当今社会对复合型人才的需求，在不同的教育背景下，把学校教育与生产实践、科研实践有机结合的教学模式［2］。

近年来，在国内高校积极配合下，产学研教育模式涉及不同学科类别，涵盖不同教育层次［3］，但是对于学校教育与企业实践之间的合作机制还不成熟。2018 年教育部提出新农科建设，明确了农学发展的方向以及农学高科技人才的培养目标［4］。通过总结国内外产学研用模式，希望对我国农林院校教育改革有一定借鉴意义。

1 国外产学研用合作育人现状

1.1 高校推进型产学研用协同育人模式

1.1.1 “三明治”合作教育模式

该合作教育模式起源于英国，是理论、实践、合作为一体的典型合作育人模式，是一年实训+两三年理论学习+一年实习［5］。在这种模式下，不仅丰富学生理论学习的多样性，而且能够给学生在企业的实践中提供相应的理论指导。

1.1.2 辛辛那提和安提亚克模式

这两种教育模式均起源于美国，实行学习+工作+学习的培养模式。不同点是对学生实践培养方向不同，辛辛那提模式倾向于学生只在一个企业实践，该模式更有利于学生毕业后工作；而安提亚克模式则倾向于学生在多个相关企业实践［6］，更有利于复合型人才的发展。

1.1.3 科技园模式

科技园模式能够有效促进创新型人才的发展，学校与企业相互合作，达成有关协议，共同制定学生的培养方案。企业为学生提供相关实验基地，学校在企业中聘请一些专业技术人才教授学生实践部分的知识，学校教师为企业提供理论指导，并且和企业技术人员共同参与企业新产品的研发，实现学校，企业资源最大化利用。该模式培养了许多创新技术人才［7］。

1.2 企业主导型产学研用结合协同育人模式

1.2.1“双元制”专业模式

“双元制”起源于德国，该模式由政府、企业、学校，教师、学生等多个协同领域参与其中，政府通过实行相关政策和资金支持，从而促进科研、教学全方位的合作；企业给学生提供实习基地和实践指导；学校为企业提供咨询服务、共同进行科研开发等工作服务。同时，企业还与学校讨论实训实习内容、培训课程的安排等教育工作的安排，实现了三方联合培养人才的目的［8］。

1.2.2企业大学模式

关于应用型人才的产学研协同育人企业主要有3种相关模式。①企业大学模式，是聘请企业技术人员在实际操作中为自身工作人员或者客户，学员讲解技术知识的教育模式［9］。企业大学在开设课程时，可以与地方大学合作，建立理论课程，形成以企业大学为主体的合作培养模式。这种模式能够促进企业教育资源的开发，促进企业收益增加和资源多层次利用。②平行模式，是在一天中，学生先进行教材知识学习，之后在工厂或者企业中进行相关实践工作，利于知识的巩固和应用，同时能获得额外收入，增加学生学习的积极性。③契约模式，是企业和大学、科研机构共同投资，分担风险，分享利益的方式。在日本，由相关政府机关提出研究的课题，科研机构和企业协商制定合作研究协定，接受科技厅的审查。契约模式使得大学企业和科研机构可以互补，在实验研究中，导师指导学生进行项目研究和实验，达到联合教学的目的。

1.3 政府引导型产学研用结合协同育人模式

1.3.1 “TAFE”模式

“TAFE”即“职业技术继续教育”，是由澳大利亚政府建设的TAFE 学院对学生负责实施相关教育的模式。政府对教育质量好、成本低的学院优先拨款，所以TAFE 学院通过降低支出成本和提高教学质量来获得政府资助。明确人才培养目标，更容易实现联合培养。

1.3.2 工程研究中心模式

工程研究中心计划是由美国政府出资，工程研究中心承担科研任务和科研成果转化的一种教育模式。在该模式下，研究中心只把研究成果提供给会员企业，并且在高校选拨一些优秀学生与科研人员共同完成科研任务，有效促进专业技术人才的培养，把政府、科研机构、高校联合起来，达到协同育人的目的。

1.3.3 “共科并存”模式

“共科并存”是日本政府主导的产学研用教育新模式，主要是科学城和共同研究中心两种模式共存。科学城模式是指在发展中等的城市建立研究机构、大学密集的新城区［10］。共同研究中心模式是以研究机构为主，以大学和企业研究技术人员为辅，进而对同一课题共同研究的模式。

分析发达国家教育模式，总结以下几点：①法治先于制度基础的发展，大多数发达国家都制定了产学研用合作教育制度，梳理了权利的归属和责任分析，明确了该制度在国家教育体系中的地位和作用。②强烈的合作意识和创新精神，高校教育高度重视合作和创新，以培养复合型人才为目标，努力推进改革，助力企业，促进转型，形成多赢格局。③重视政府服务引导功能。无论是完善法律法规、还是资金支持，政府都会对产学研用合作教育给予全力支持。

2 国内产学研用合作育人现状及分析

国内学者对产学研用合作育人的研究有着很多成果，整理相关研究文献，将国内产学研合作基于产学研用合作方式、形态进行分类。

2.1 产学研用合作方式

王章豹［11］将目标合作模式分为人才培养型合作、研究开发型合作、生产经营型合作、产学研综合型合作等4 种模式。宁凌等［12］依据合作主导作用把产学研分为“政府”推动型、“高等学校”主导型、“科研机构”主导型和“企业”主导型4种教育合作模式，并且分析了它们的适用条件。赵剑冬等［13］等具体细化产学研合作模式：政府层面，高新区、科技园等层面，企业层面等。

2.2 产学研用合作形态

王玉民等［14］将产学研用合作可以分为转化型、共担型和重组型。该模式不仅能解决企业遇到的技术问题，而且能够有效解决科研任务经费问题，促进技术的转化和创新。陈乔［15］将我国产学研合作模式创新分为以产学研战略联盟为主的4种模式。陈海燕等［16］将产学研合作模式分为：“项目加基地”模式、“订单式”培养模式、“三明治”模式、校内产学合作模式、合作建立博士后流动站等5 种模式；刘炜［17］将我国产学研合作模式创新分为5 类：产学研战略联盟、地区专业镇、联合创新平台、大学科技园、科技特派员等。

3 改进国内产学研用合作育人模式的建议

经过多年的产学研合作实践，国内高校在产学研用合作教育的人才培养模式上取得了较大的突破，涉及理、工、文、医、农等不同学科门类，涵盖了不同教育层次［18］。但也存在一些问题，为了改进我国产学研用合作培养创新人才模式，提出如下建议：①深化高校改革，定位产学研用合作培养创新型人才模式；②建立健全产学研用合作培养创新型人才模式机制；③加强多领域师资人才交流，开辟“双导师联合培养”新格局。