高中校园文化建设中德育功能的开发和利用

蒋生军 （甘肃武威第六中学）

校园文化建设是学校德育管理的重要内容和组成部分，作为高中班主任，需要充分利用校园文化建设资源，推动班级德育管理程序，利用文化建设契机，渗透德育管理内容，为学生健康成长创造良好条件。校园文化建设大多以活动的形式呈现，班主任需要做好对接工作，将班级德育管理融入校园文化建设实践中，让学生在实践操作中完成思想成长。高中生思想趋于成熟，班主任对此需要有客观认识，要利用更多教学契机，积极推动德育管理进程，对接校园文化建设，延伸教育维度，形成独特的德育管理品牌。

一、渗透校园文化建设理念，夯实德育管理根基

校园文化是一种具形化文化表现形式，包括物质文化和精神文化多种内涵，其中的物质文化属于表层呈现，而精神文化才是校园文化的深层结构。校园文化体现校园特点，围绕学生主体推出带有教育意味的文化产品，为学生传递丰富的教育信息，营造良好的学习环境。班主任借助校园文化建设平台渗透德育管理内容，能够带来丰富的管理契机。

校园文化理念渗透，并非是单纯的理论讲解，而是通过具体的载体进行信息传递，让学生在具象文化活动中接受德育内容，实现自然的思想成长。如校园美化建设，这是学校最基础的文化建设内容，当学生进入鲜花遍地、绿树成荫、干净漂亮的校园后，自然会产生一种心灵感知体验。透过多种多样的宣传栏、文化墙等载体展开阅读和学习，使德育在潜移默化中实现内化。在这样的校园环境中，班主任不时推出一些文体活动，其德育功能的开发利用迎来良机，为学生健康成长创造良好条件。

校园文化与德育功能开发的高度对接，可以为学生健康成长带来更多助力，班主任需要做好把握和设计，抓住德育功能发掘机会，结合学生思想实际，积极对接校园文化建设，将德育与校园文化建设进行多点融合，收获德育管理成果。

二、规范校园文化建设行为，提升德育管理效率

校园文化体现一所学校的办学理念，在一定程度上反映师生的道德风尚、精神面貌、行为方式，也会带有规范意味。班主任针对校园文化建设的要求，对学生进行行为规范教育，符合学校德育管理的大政方针，具有更丰富的现实意义。

学校有管理规章制度体系，学生对这些内容都比较熟悉，自然会自觉遵守，这便是校园文化的一种自然呈现。如果有人出现有违制度的行为，当然会显得格格不入。如随地扔垃圾的行为，在高中校园中是极为少见的，如果有人随意乱扔纸屑或者随地吐痰，都会受到众人的批评和排斥。因为校园是大家的，需要大家来维护，这便是校园文化的具体体现。

学生思想品质的成长是渐进的过程，班主任借助更多的辅助手段展开德育管理，不仅要给学生传递正确的信息，还要强化思想行为的打造，唯有全面培养学生思想行为习惯，才能实现德育管理目标，建立良好思想品质基础。德育的主体是学生，班主任围绕学生推出德育管理活动，让学生在实践中接受思想历练，其培养效果会更为丰富。

三、组织校园文化建设活动，强化德育管理体验

校园文化建设包括更多文体活动、娱乐活动、实践活动、操作活动、教学活动等，为学生提供更多参与体验的机会，班主任需要做出精心筛选，发动组织学生参与这些活动，并在活动中自觉成长思想品质。校园中的诸多社团组织，针对学生特长爱好设定一些活动内容，给学生创造更多活动锻炼的机会，班主任利用这些机会渗透德育管理内容，对学生展开深入的思想教育，也能够获得不错的教育效果。德育管理的广泛渗透，不仅给学生提供思想历练的机会，还为班级建设和学校发展提供支持和帮助。

文化建设活动形式众多，班主任需要抓住对接机会，为学生参与文化活动提供便利条件，并做出积极对接处理，引导学生在活动实践中形成过硬的思维品质。校园阅读、书画展览、征文比赛、歌咏比赛等，都属于校园文化活动形式，班主任要结合学生的兴趣实际，做出对应的推介工作，引导鼓励学生参与这些文化活动，并在参与过程中建立学习认知。学生有不同兴趣爱好，班主任需要做好充分的学情调查，根据学生爱好特点做出对应的设计和组织，引导学生主动参与活动，发挥自己的特长，丰富实践体验。

学生对校园文化活动有不同的响应表现，班主任抓住活动机会，积极组织学生参与其中，无疑给学生提供更多技术支持，让学生建立更强参与信心，并在参与管理中接受更多锻炼，促进其特长的成长，也带来思想的锻炼。学生大多有个性爱好，这本身就是很好的德育资源，班主任借助学校活动展开设计和组织，符合学生成长的基本要求。

四、对接校园文化建设教学，丰富德育管理视野

文化课教学是校园文化建设的核心内容，班主任在德育渗透时，需要做好协调工作，与科任教师进行多重沟通，对班级重点群体展开对应管理，让学生在文化课的学习过程中建立良好的思想认知基础。高中生面临高考压力，而德育内容的重要性是显而易见的，班主任结合文化课教学执行德育管理制度，不仅能够给学生应考提供支持，还能够为班级管理带来助力。学生思想成长制约因素众多，而且呈现个性化特征，班主任要做好学情调查，针对不同群体学生做出不同规划，以提升教育的适配性。

学科教学目标设计时，都关涉情感目标内容，这无疑就是德育范畴。教师在执行教学方案时，需要具体落实这些情感目标，让德育功能开发自然发生。班主任要承担一定的文化课任务，不仅要结合学科内容做德育渗透，还要结合班级管理展开德育延伸，为学生创造思维历练的机会。为达成更多德育功能开发目标，班主任在班级管理过程中，要将德育管理目标做分解处理，要求学生在执行班级规章制度时，能够做到自觉自律，让德育管理无时无刻不在学生身边。班主任为学生建立德育管理档案，这是最为有效而直接的德育管理方式，将学生的行为记录下来，定期开展评价，体现德育管理的系统性和科学性。

校园文化建设包含众多内容，班主任结合学科教学展开德育对接，结合班级管理推出成长档案，都属于德育管理功能发掘的范畴，可以为学生健康成长创造更多条件。德育管理与班级管理对接，班主任还需要做出更多创新研究，让学生自我管理，让学生相互管理，都能够获得不错的管理效果。

五、延伸校园文化建设实践，打造德育管理品牌

校园文化建设不仅局限在校园中，其社会对接、家庭对接之后，可以无限延伸其渗透空间，班主任借助校园文化建设发展契机，积极协调家庭和社会，为学生创造更多实践的机会，对促进学生思想成长产生重要正面支持。家校互动、社会宣传、生活观察、社会调查、公众服务等，都属于校园文化建设活动的外延，班主任及时跟进设置和组织，引导学生自觉展开思想锻炼，能够全面形塑学生思想品质。

延伸校园文化建设实践维度，班主任需要结合班级管理实际，针对学生思想发展要求，积极展开创新探索，为学生提供更多实践的机会，可以获得丰富的德育管理效果。如主题调查活动，班主任要求学生围绕“讲述身边的孝德故事”这个主题，搜集整理生活中真实的孝德故事，准备在班级中展示。这个主题调查活动，与学校孝德文化长廊建设高度契合。在操作过程中，班主任利用网络平台展开遥控指挥，鼓励学生做深入观察和走访，将感人的孝德故事写下来。学生对这类活动没有太多经验积累，班主任及时做出指导，确保活动顺利展开。在课堂展示环节，班主任以主题班会的形式，引导学生做重点发言，对孝德故事进行评选活动。

校园文化建设与班级德育功能开发行动对接，势必为德育管理创造更多契机，班主任需要发挥主导作用，对校园文化建设展开深入研究，找到文化建设与德育功能开发之间的融合点，积极推动德育管理进程，为学生思想品质成长创造良机。