少先队活动中开展劳动教育的方法策略探究

王海燕 （黑龙江佳木斯市第九小学校）

为了进一步提升少先队员的自我管理能力，强化其劳动意识与社会责任感，应定期组织面向社会的多元化劳动教育，丰富课程具体内容，传播先进的劳动理念与蕴含正能量的美德，通过组织开展系统性的劳动教育，激发少先队员的创造性思维潜能与劳动天赋，矫正部分学生所持有的错误价值理念。少先队活动具备独立性、自主性、开放性，组织者让少先队员以饱满的精神面貌与正确的心态加入集体劳动实践教育中，认识到自身的社会价值与职业发展目标，引导少先队员形成对社会主义制度的正确认识，践行教师在课堂上讲解的各类社会实践技能与道德理念。

一、少先队活动中系统性劳动教育开展的必要性

高水平的劳动教育具有较为突出的实践性、现实性，能弥补现有学校内部课堂教育的缺陷，让多数学生认识到参与少先队活动的必要性。作为少先队员的学生可在少先队管理者所组织的集体劳动教育中，获得正面、积极的情感体验，转变自身情感态度，正确认识不同职业、不同行业从业者的工作环境与生活方式，成为少先队集体劳动的主体参与者，在实践活动中不断完成指导者所布置的劳动任务与个人能力发展目标，作为劳动教育的主体参与到集体实践中，认识到作为现代社会的行为主体所承担的职责与使命，在劳动中探究自身职业理想的可行性与实现价值，进行系统性的自我教育、自我管理。少先队劳动教育可被概括为基于学校内部的少先队组织，对少先队员开展内容丰富、主题多样的劳动教育，让有较强学习能力的少先队员学习更多有价值的劳动技能、理解更多具备教育意义专业理念的教育活动。此类教育活动可促使少先队员形成正确的价值理念，强化少先队员的社会文化思想辨识能力，让少先队员养成正确看待不同种类的文化现象、积极参与多种形式的劳动实践的习惯。

体现人本主义教育理念的劳动教育应当立足于具体社会情境，组织开展富有张力与教育价值的集体实践活动，让少先队员能够在严格的模拟演练中快速掌握基础性的劳动技能，提升其综合性文化素养水平，使之学会从不同角度分析常见的社会现象，主动观察生活中的不同行业从业者的劳动方式，组织开展思想方面与实践素养层面的教育，间接性地强化学生对复杂社会环境的适应能力与对意外情况的处理能力，促进部分少先队员个人心智的快速发展。为了达成素质教育所提出的培育学生综合素养的教育目标，学校管理者与少先队组织领导必须设计能够突出集体性的教育活动，让劳动教育中前后不同阶段的教育目标与育人方式保持一致，重点培育学生的劳动意识与劳动技能，突出劳动教育的主题与价值观塑造作用。

二、少先队劳动教育体系存在的缺陷

目前，我国少先队劳动教育体系中存在的漏洞与缺陷，部分管理者未能根据实际情况选择较为适宜的劳动教育目标与育人路径，错误地使用了一元化活动组织形式，让少先队员机械地模仿指导人员所演示的劳动技能与基本技术动作，并强制性地要求少先队员定时完成个人劳动目标，未能根据少先队员的个人需求制定劳动教育计划。劳动教育中不同阶段的核心教育目标并不一致，无法起到促使少先队员树立健康的劳动观念与认知标准的作用。设计者未能突出劳动教育的整体性与完整性，过度重视针对单个少先队员开展容易中断的个人性劳动教育，此类教育形式的稳定性不足，无法同时面对多位少先队员开展整体性指导，少先队员不了解具体劳动形式的内在文化属性与社会属性，不利于少先队员形成正面、客观的劳动情感与行为习惯，劳动教育的基本形式较为僵化，具体内容脱离现实社会生产情况，多为重复性较高、不需要少先队员发挥个人创造力的劳动。

三、少先队劳动教育的组织策略

（一）树立正确劳动教育理念，重点培育学生价值观

少先队辅导员必须与学校教职工进行合作，共同制定较为完善的劳动教育计划，选择较为适宜的活动形式与主题，明确阶段性的劳动教育目标，即让少先队员学会独立自主地完成劳动任务并从正确渠道理解社会劳动价值，使处于少年阶段的学生成为全面发展的社会行为主体。少先队辅导员应主动将美育、德育、基本生活技能教育等不同方面的教育内容融入少先队的集体实践活动之中，深入发掘劳动教育的指导作用与全面发展促进作用，让少先队员在劳动中理解所学基本知识的实践应用价值，全面发挥自身的智力与劳动能力，不断积累有价值的感性生活经验与客观性的社会劳动知识，锻炼少先队员的理性思维能力与分析能力。少先队辅导员必须自发性地树立正确的劳动教育理念，奖励劳动教育的组织形式、主题、活动内容与课堂上所学的文化课知识融为一体，让少先队员认识到现实生活与所学理论知识的内在联系，以此尽可能地激发少先队员参与劳动实践的兴趣与积极性。少先队员可根据实际情况矫正自身的认知方式。

少先队辅导员可根据不同队员的身体素质、学习能力、认知方式等各个方面的差异，为其设计较为合理的总体性劳动实践发展目标与阶段性学习任务，突出劳动实践任务的现实性与客观性，让少先队员养成符合社会主流价值理念的生活方式与劳动态度，端正劳动教育的基本目标，选择较为合理的实施方式，保证教育内容的丰富性与过程的连续性，详细记录不同类型的少先队员在劳动教育实践中的表现，并基于量化标准对其实践成果做出评价，保证劳动教育具备突出的长期性与持久性，以此提升少先队活动中劳动教育的实际育人效果。

（二）组织多样性社会实践活动，拓展劳动教育实施路径

少先队辅导员与教师必须主动丰富劳动教育的基本内容，基于基本教育目标引入多种形式的实践性元素与生活化要素，构建能够系统性培育少先队员生活习惯、思维方式的立体化教育体系，并根据外部环境的变化调整具体劳动教育项目的实施次序，突出劳动教育在形式层面的多样性与内容层面的现实性，依托少先队员心智发展的客观规律设计劳动教育内容，鼓励少先队员参与自我服务型劳动、校内志愿服务劳动、社会公益性劳动等多种形式的集体活动，让少先队员在劳动实践中养成良好的生活习惯，学会独立自主地完成劳动任务，体会劳动的社会价值。少先队辅导员应当鼓励少先队员积极参与多种形式的校内劳动活动，如自行携带工具清除校内道路上生长的杂草、在校园内建立植物栽培基地等，积极参与校内文化社团所组织的烹饪、卫生清洁、教学用具拼装等活动，学生能够在此类活动中养成较为坚定的意志与良好的道德品质，针对难以解决的复杂问题与无法独立完成的劳动任务，少先队员可进行集体讨论与共同协作，处理好来自不同领域的问题，进行主动、积极的思考，学会主动帮助其他同学完成劳动任务，以此间接性地提升少先队员自身的综合性素质。

为了提升基础教育的育人质量，推进少先队劳动教育体系的现代化建设，应当选择正确的组织方式与活动主题，体现劳动教育的集体性与社会性，让少先队员在和谐、稳定的外部环境中体会社会劳动与职业工作的价值，逐步树立正确的、贴近人民的价值理念与职业理想，尊重来自不同行业的劳动者，形成积极参与集体活动、重视劳动的正确价值理念，让少先队员在参与劳动教育的过程中形成相互的依赖感与协同意识，主动参与创造性的智力劳动与简单的体力劳动，让少先队员学会自我激励、自我管理，快速掌握关键性的劳动技能与生产技巧，认识劳动在社会生产中发挥的作用。