巧用导入艺术，为小学数学课堂增添活力

江苏省徐州市后姚小学 王艳玲

布鲁姆的教学观认为，引发学生兴趣是教师成功教学的首要因素。导入环节对一堂课的顺利开展具有重要影响，要想有效激发学生的积极性，吸引学生本节课的注意力，教师就必须设计出具有吸引力的导入内容，为整堂课的教学开一个好头。在思考导入环节的方案时，教师应当综合考虑学生的认知水平、教材的具体内容等因素，使导入环节发挥出最大的功效，起到辅助教学的效果。

一、融入兴趣导入，发挥学生主体作用

数学知识具有较强的逻辑性，对学生的抽象思维要求较高。我们知道，儿童的思维方式主要以直观形象为主，因此，学生在学习过程中往往会遇到各种各样的问题，这严重影响了教师的教学效果，也不利于课堂气氛的营造。这就需要教师在教学中利用课堂导入这一环节来引发学生的注意。在传统的教学模式中，教师主导着教学的一切，总是采取“满堂灌”的教学方法，单方面地将课本知识灌输给学生，这种教法忽视了学生的主体地位，缺乏数学课堂应有的活力和互动，也难以激发学生的学习兴趣。为了更好地开展教学过程，提升课堂教学效果，教师应当遵循以学生为本的教学思想，选取学生感兴趣的内容作为素材，融入导入环节中，运用巧妙的方法来表现教学重点，体现出课程标准中的要求。

例如，在进行“分数的加减法”的教学时，教师不妨这样设计导入环节，以猪八戒吃西瓜的故事作为导入内容：唐僧师徒四人取经的路上路过一片瓜田，八戒前去化缘，化到一个大西瓜带回去给师傅和师兄师弟吃。谁知嘴馋的八戒路上就将西瓜平均切成9 块，并且自己吃掉了4 块。同学们开动脑筋想一想，八戒吃掉了这个西瓜的几分之几？紧接着八戒又吃掉了一块，请问它这次吃掉了几分之几？两次一共吃掉了这个西瓜的几分之几？第一次吃掉的西瓜比第二次多几分之几？教师以学生喜爱的猪八戒为对象导入新知识，有效激发了学生的学习兴趣。

二、利用旧知导入，建立新旧知识联系

数学知识一环扣一环，有着完整的知识体系。小学数学的每个单元也并不是独立编排的，各个知识点之间都存在着紧密的关联，这就要求学生在长期的学习后能够将新旧知识结合到一起，达到融会贯通的效果。而在设计导入环节时，教师也应当考虑到旧知识与新知识之间的连贯性，利用导入环节来建立新旧知识之间的联系，从而实现新旧知识的过渡，帮助学生复习和巩固所学的知识，也为新知识的学习打好基础。

例如，在进行“乘法运算”的教学时，教师不妨以两道加法题作为导入内容，比如2+5+9 和5+5+5，要求学生仔细观察，找到不一样的地方。学生回答：第一题中加数不同，第二题中加数相同。接下来，教师就将“乘法运算”的概念引入教学中，为新课的教学提供了良好的基础。不难看出，这样的导入方法帮助学生加深了对旧知识的掌握，同时也为新知识的学习拉开了序幕，可以说是一举两得。教师将旧知识作为导入内容，突出旧知识的特点，指出旧知识和新知识之间的关联，从而调动学生学习新知识的兴趣，让学生在旧知识的基础上更好地理解新知识。

三、采用游戏导入，引发学生多重感官认知

我们知道，小学生有喜爱游戏的天性，他们在游戏活动中能全身心地投入。实践证明，游戏是最受小学生喜爱的活动形式之一。所以，教师在进行导入环节的设计时，不妨充分立足于学生的这一年龄特点，使用游戏的导入形式，设计出充满趣味性的数学游戏内容，激发学生参与课堂的积极性。教学实践表明，以游戏的方式来导入新课程，既可以起到投其所好的效果，又能充分调动学生的多重感官，极大地增强了学生的参与度，同时也能够深化学生的学习体验，最终达到提高教学效果的目的。不仅如此，游戏的方式也能够起到化抽象为生动的效果，降低知识点的理解难度，帮助学生更好地理解所学知识。

例如，在进行“可能性”这一章的教学时，教师不妨以猜拳游戏作为导入内容，让学生两个人为一组展开猜拳游戏。只见教师一声令下，学生一起做出了手势，而猜拳的结果充满了不确定性，既可能会输，也有可能会赢，还有可能是平局，这样充满未知性的游戏极大地激发了学生的好奇心，充分调动了学生的主动性，在潜移默化、不知不觉的过程中将“可能性”的概念传达给了学生，让学生初步感知了课本中的新知识，有效增强了课堂教学的效果。

四、通过设疑导入，调动思维的内驱力

小学生好奇心较强，遇到问题总喜欢刨根问底，不找出答案绝不肯轻易罢休。教师在设计导入环节时，不妨充分利用学生的这一特点，通过设疑来导入新的知识，用疑问来开启学生的思考过程，激发学生探究新知识的动力，促使他们以积极主动的态度投入到学习中。在设置疑问时，教师可以将生活中的案例编成问题，引导学生展开学习。

例如，在学习“方程”的相关知识时，为了让学生对方程的概念有初步的认识，教师不妨这样设计导入环节：小豪同学家里有四箱苹果和四箱梨，苹果比梨少了24 千克，梨子平均每箱重20 千克，你知道苹果每箱重多少千克吗？学生认为此题不难，开始计算起来。等到一部分学生求出答案后，教师再问学生：“同学们觉得这道题难算吗？”学生回答说：“虽然能算出答案，但是计算的过程十分复杂。”此时教师就引出方程的概念：“今天老师就带大家一起学习一种更加简便的方法，能够又快又准地解决此类问题。”听到教师这么一说，学生马上就迸发出了好奇心，这样就完成了一次有效的课前导入。

五、创设情境导入，激发学生求知欲望

认知学习理论告诉我们，个体的认知能力是建立在知识呈现方式的基础上的。课堂教学中利用情境导入新课，能够把学生引入新知学习中，激发学生探究未知的愿望，同时也能促使学生保持积极的思维状态。

例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教师就创设故事情境导入：在古老的数学王国中有很多很多的数字，其中有一对兄弟长得非常相似，它们是257.6 和25.76，你能分辨出它们的大小吗？生活中这兄弟俩却不团结，257.6 依仗自己比较大，对弟弟25.76 不但不爱护，反而经常欺负它。后来，这件事被小数点知道了，于是小数点决定要帮助25.76。有一天，就在257.6 耍威风的时候，小数点轻轻地从“7”的右下角来到了“2”的右下角，这样，哥哥马上就没有了神气。请问这是为什么呢？这样的故事导入情境立即激发了学生的求知欲望，探究其中的原委，那就是小数点的位置移动引起了小数的大小变化。那么，小数点发生了怎样的变化才能决定小数变大还是变小呢？其中蕴含着怎样的规律？这就需要我们深入研究。今天，我们就来学习“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一课。这样的情境导入把枯燥的教学内容变得生动有趣，从而激发了学生的求知欲望。

总之，课堂导入发挥着引导、鼓励和唤醒的作用，要在短时间内将学生的注意力汇聚到教学中，充分调动学生的思维积极性，从而更好地展开整堂课的学习。教师在导入过程中设计生动有趣的活动，创造出合适的教学氛围，利用精彩的导入内容来启发学生的思维，从而为整堂课的教学创造良好的开局。