“支架-导学”在低年级阅读教学中的应用

江苏省苏州市沧浪新城第四实验小学校 袁平霞

教育是一个国家发展的基础和前提，我国的综合教育必须从低年级教学抓起，尤其是针对中小学生的中文实际应用方面。但据近些年有关国际教育统计数据得知，目前我国中小学生中文阅读能力还处于偏低状态。为避免这一状况进一步恶化，各教育研究机构纷纷加大了低年级学生阅读教学方式改进的研究力度。基于此，笔者也尝试以“支架—导学”的教学模式为例，分析其应用现状，并提出若干建议。

一、概念界定：“支架—导学”教学模式

“支架式”是建筑学中的专业名词，指为了保证建筑施工的安全，在开始进行建筑施工时，利用相关材料在工地下方建造的支架。而在教学中则特指教师为提高学生的学习效率所提供的一些概念框架，相当于教育的“支架”。

本文中的“支架—导学”的教学模式是：在小学低年级语文阅读教学中，以任务为导向，以“演读”“多元化评价”为辅助手段，根据学生学习特征进行引导式教学，对学生进行循循善诱。

二、“支架—导学”在低年级阅读教学中存在的问题

1.文本内容平淡无奇，难以吸引学生兴趣

由于阅读文本的复杂性，使得很多学生在阅读时往往产生厌倦感，从而产生抵触心理，甚至无法进入学习状态，导致课堂教学效率低下。

2.文本内容理论性强，增加了学生的阅读难度

在低年级阅读教学中，虽然有不少引人入胜的故事性文本，但也有较难理解的说明文和议论文，这些理论性较强的文本，加大了学生学习的难度，从而造成学生阅读能力不强的现象。

3.学生领悟能力弱，不理解文本深层次内涵

阅读的本质意义就是发掘文本的深层次含义，而据有关研究发现，目前我国低年级学生对文本深层次含义的理解能力相对较弱，部分学生只能看懂文本的故事内容，不理解其深层次含义。

三、“支架—导学”在低年级阅读教学中的应用策略

1.创设情境提出疑点，激发学生阅读兴趣

基于部分学生缺乏阅读兴趣的现象，笔者以为，可从以下几点着手加以解决：

首先，教师应重视提高学生的阅读兴趣，了解学生阅读文本的特点，根据学生的实际情况改进教学方式。其次，教师可根据复杂的文本内容创设教学情境，转化、提炼和整合文本内容，根据关键信息，提取文本中的关键问题，以任务为引领，提高学生的阅读兴趣。最后，灵活运用趣味性的教学语言，组织交流活动，活跃课堂氛围，提高教学效率。

例如，在教学统编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可在阅读前提出“小蝌蚪为什么找妈妈”“小蝌蚪去了哪里找妈妈”“小蝌蚪最后找到妈妈了吗”“小蝌蚪在找妈妈的时候遇到了什么困难呢”“都有谁帮助了小蝌蚪去找妈妈”“这个故事告诉我们什么呀”等问题，让学生在阅读中寻找答案，引领学生提取关键信息。

此外，在学生阅读后，教师还可通过播放与文本内容相关的视频或音频等方式，提高课堂教学的趣味性，进而提高学生的学习兴趣。此外，为避免学生对文本产生误解或歧义，在阅读前，教师可以向学生提示合理的阅读顺序和阅读思路，循循善诱，引导学生往深入思考，同时注意文本细节，提高学生对文本内容的敏感性及观察力，从而整体提高学生的阅读兴趣和阅读效率。

2.“读”“演”结合，促进学生理解

由于长篇幅文本内容架构较复杂，部分学生在阅读时较为吃力，渐渐丧失阅读的耐心，甚至形成抵触、反感心理，这将一定程度上影响教师的课堂教学，同时对充满阅读兴趣的学生也会带来负面影响，破坏班级整体阅读氛围。基于此，笔者以为，教师应不断改进教学方式，如将表演与阅读结合起来，使文本内容通俗化，降低文本的理解难度。

除此之外，教师还可以通过“组织学生阅读比赛”的方式，促进学生理解文本。如举行“课文阅读比赛”，比赛规则为“不能读错一个字，读错了则判为输”。教师可设置“单人赛”或“分组比赛”，根据学生的个人情况进行分组搭配，营造良好的课堂氛围，以提高学生的阅读兴趣及课堂教学效率。

3.引入多元评价方式，引导学生领悟内涵

部分学生在阅读文本时“只见树木，不见森林”，过分沉浸于情节中，难以站在更高角度统整文本要义，这不利于培养学生的发散思维。笔者认为，在阅读教学中，应从更高的角度对学生进行引导，即让学生阅读后发表自己的见解与感受，从而引发学生思考。

例如，在统编版语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师可以将文章进行分层来精读、理解。接下来可以相应地提出一些问题，如“小女孩所处的环境怎么样”“故事发生在什么时期”“小女孩为什么被赶出去”“如果你处在小女孩那个年代，你会去做什么”等，引导学生以问题继续思考。

此外，教师还要在课堂上表达自己对该文本的阅读感受和感想，并做出一定的评价，以帮助学生理解故事反映的深层次要义。还可以组织学生进行深层次讨论， 以了解学生的所感所想，教师要对学生的感想进行点评。如果可能的话，教师可根据文本主题开展相关主题班会，拓展、延伸阅读活动，同时促进学科间的融合。

综上所述，“支架—导学”的教学模式讲求灵活性、高效性，该模式对小学低年级的阅读教学有较大的促进作用，同时也是当今国家教育改进的方向。教师要不断改进阅读教学方式，如创设情境，促进学生理解文本；将表演与阅读相结合，提高学生阅读兴趣；适当引入相关教学评价，引导学生深入思考，从本质上提高阅读教学的效率及质量。