让影视资源为口语交际教学铺路架桥

江苏省南京市汉口路小学 高万璐

目前，关于影视资源应用于小学语文教学的研究更多的是在阅读、写作和综合性学习领域，对口语交际的涉及还不够深入。经济与文化发展水平是这一局面形成的客观因素，但更多的是由于语文教学内在发展不均衡。口语交际观念的薄弱、资源意识的缺乏、应试教育环境的禁锢等限制了口语交际的深入发展。随着社会进入信息化时代，影视资源广泛应用于口语交际教学势在必行。

一、影视资源的特征

“影视”一词是从英语“Movie and television”直接翻译而来的，它是电影艺术与电视艺术的总称。本文中所指的影视资源是教师在教育教学过程中使用的资源，主要是指电影、电视、动画、广播剧等融声音和色彩于一体、能带给学生视听享受、具有教育价值的资源。

影视资源主要是通过光影结合、声音和色彩兼备的方式来展现丰富的文化信息和艺术感染力，其中的视听是主要表现形式。影视资源中的画面含有丰富的色彩，声音充满浓郁的情感，内容贴近儿童的生活，能够激发学生的表达兴趣。

二、口语交际与影视资源

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生口语交际提出了这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。也就是要求教师根据教学需要及基本学情，在生活中寻找贴近学生的素材，引导学生在与同伴的合作与交流中，进行倾听和表达的训练，培养基本的人际沟通素养。

影视作品是创作者对真实生活的艺术呈现。影视作品具有本身的直观性、与文本之间的互文性、与生活之间的勾连性等特征，这就使其能成为训练学生口语交际能力的良好素材。

影视资源提供的“日常生活的话题”“艺术审美的价值”，能为学生创设口语交际的新环境和新模式，从而开展丰富多彩的口语交际活动，拓展口语交际学习空间，培养语文学习能力，全面提高语文素养。

三、利用影视资源开展语文口语交际教学的对策

新课改背景下，培养学生口语交际能力在语文教学中愈发重要。6～12岁是儿童语言能力发展的黄金时期，教师在这一阶段应借助恰当的影视资源，运用合适的口语教学策略对学生进行口语交际指导，让学生在课堂上自发地调动多感官参与到口语交际训练中，进而切实提高口语交际能力。

1.影视资源的选择应服从儿童的多彩生活

美国心理学家斯坦利·霍尔曾说：“就儿童而言，兴趣具有神圣的意义，因为儿童的兴趣会在其成年时成熟，正是这种冲动创造了所有知识，使人成为自然的主宰。所以，如何满足兴趣正是教学法的所有任务。”因此，在利用影视资源进行口语交际教学时，教师首先要对其进行合理选择，以关爱每一个学生为出发点，坚持以儿童的学习为逻辑起点，真切关照每一个学生兴趣的激发、潜能的开发、个性的发展，尽可能地贴近学生的学习生活，以激发学生的语言表达兴趣。

笔者在对统编版语文三年级上册第八单元“请教”进行学情分析时发现，学生已经掌握了与人交际时的基本礼仪，但还有一部分学生没有很好地掌握清楚表达、耐心聆听、找准时机这三种交际能力。因此，笔者精选了一段学生请教老师的视频：

课间，老师正在打电话跟家长沟通。

生：老师好！（见老师没反应，提高音量）老师好！

师：（用手指指电话，做口型）等一下哦。（1分钟后）东东，怎么啦？

生：老师，我遇到一个麻烦，您能教教我吗？

师：你说说看。

生：我的同桌把我的书借走好几天了还没还给我，我想问他要，但是又怕他觉得我小气；不问他要，我又怕他不把书还给我。老师，我该怎么办？

师：你可以去找他一起看……

生：哦！我知道了！谢谢老师！

课堂中，让学生带着问题看视频——向人请教要注意些什么呢？通过这种源自学生生活的影视资源，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握请教的方法，营造一种发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的氛围，让学生明白“寻时机”和“耐心听”都是有礼貌的体现，以此激发学生的表达兴趣。

2.影视资源的细节应服务课堂的语感训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”语感是个体在言语实践中的产物，语感在口语交际中常常与语气、语调、语速、节奏有关。苏霍姆林斯基认为：儿童是通过形象、色彩和声音进行思维的。这决定了在口语交际教学中，面对精挑细选出来的优质影视资源，其中的丰富细节应服务于课堂语言的语感训练。教师应以学生为主体，尊重学生经验，体现学生个性，师生同构多彩的口语交际课堂。下面笔者将以统编版语文五年级上册第三单元“讲民间故事”为例进行说明。

民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的优秀文化。为了引导学生感受民间故事的文化价值和艺术价值，上课伊始，笔者是这样开场的：

师：老师给你们带来了一份南京特产。想知道是什么吗？

（播放官话区《牛郎织女》的影视资料）

生：南京方言。

师：大家千万不要小瞧方言。古代各地的劳动人民就是通过不同的方言，口口相传着同样的故事，这就是语言的魅力！

之后，笔者鼓励有能力的学生用方言练说民间故事，使课堂语言和民间故事的语言协调起来。在展示环节，一名河南学生自信地用乡音讲了《牛郎织女》的故事。在点评时，教师也用学生讲故事的方言，与学生有了下面一段对话。

师：他的民间故事借用了原来的故事形式，还丰富了故事情节和关键细节。你们说，中不中？

生（齐）：中！

当影视资源中的语言要素对课堂语言的语感训练产生辐射性影响时，学生与教师在生动、精彩、快乐的语感训练中共同实践、共同体验，这样的口语交际课堂在培养学生的语感，提高学生的审美情趣的同时，还能激发学生热爱祖国语言的思想感情。

3.影视资源的拓展应提升语言的艺术审美

吸收古今中外的优秀文化，提高学生的审美情趣，也是口语交际教学的重要内容。利用影视资源培养学生语言艺术审美能力，是一个很好的办法。但是由于课堂教学时间有限，不少拓展性的影视资源需要延伸至课外。

以统编版语文六年级上册第二单元“演讲”为例，教师利用各大网络平台提供拓展性的影视资源，如中央视电视台的精品节目《开讲啦》、网易公开课中的国外经典《TED演讲》、Bilibili平台上的演讲合集……演讲者的举止动作、神态语气，他们在表达观点时的起承转合、引经据典，处处都可以体现出拓展性影视资源的艺术性。

利用影视资源将所教授的内容拓展性呈现出来，不仅使学生对所学知识有更深刻的记忆，增强其交际的兴趣和表达的信心，而且能提高学生的语言艺术修养和鉴赏水平。

综上所述，教师要充分发挥影视资源在口语交际教学中的优势，利用其较高的语言艺术魅力和艺术审美素养，让学生在语言实践中掌握口语交际的基本技能，引导学生丰富语言积累、培养语感，并在课内外的口语交际训练中，学会倾听、表达与交流，不断提高自己运用口头语言文明地进行人际沟通的素养。